讀寫互促 提高實效

李延碧

【摘 要】在語文教學中，聯(lián)系課文指導寫作，是提高學生作文能力的理想途徑：模仿課文，以讀帶寫，讓學生模仿課文的結構、語言、段落、寫法;發(fā)揮想象，以寫促讀，在課文簡略處、精彩處、結尾處加以想象。用好課文，將閱讀與寫作教學緊密結合，讓讀和寫成為彼此真正的他山之石，讀寫互促，真正提高語文教學的實效性。

【關鍵詞】語文教學;模仿課文;讀寫互促

語文教學的核心目標是教會學生讀和寫。讀是理解吸收，寫是理解表達，有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，理解吸收的能力也會提高。對于初中生來說，尤其是閱讀量有限的學生來說，巧妙地將讀與寫融為一體，引導學生既能把原文讀進去，又能把作文寫出來，這應該算是一條提高語文教學實效的理想途徑，我們應用好課文，將閱讀和寫作教學緊密結合，使讀和寫成為彼此真正的他山之石，讀寫互促，真正提高語文教學的實效性。

一、模仿課文，以讀帶寫

宋代朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟。”這種模仿創(chuàng)造，是寫作技能形成與提升的根本之路，因此，讀寫互促應是寫作教學的重要手段。在閱讀教學中，教師應發(fā)揮教材的整體性，從宏觀上控制，微觀上深化，在教學每篇課文時，能抓住讀寫結合點，扎實地進行訓練，一課一得，得得相連，必能使學生自然而然地串珠成線，織線成片，獲得真正的實惠。經(jīng)過多年的教學實踐，我認為聯(lián)系課文指導寫作，是提高學生作文能力的有效途徑，既能使學生有話可寫，激起寫作興趣，又能訓練學生掌握不同形式的作文技巧，從而達到提高學生作文能力的目的。

1.模仿課文結構

開頭是文章的起句之筆，結尾是畫龍點睛之筆，都是一篇文章的機要所在，是文章中的重要部分。古人云：好的開頭等于成功的一半。又曰：編席拿簍，重在收口;描龍繪鳳，妙在點睛。開頭開得有趣，能引人入勝;結尾結得好，能使文章盡顯其妙。抓住結尾的巧妙之處指導學生讀中學寫、仿中創(chuàng)新、練中悟法，是一種很便捷的好方法。我們在教學中應該加以注意點撥，其目的是使學生在寫作時，能夠將學會的一些開頭和結尾方法運用到自己的寫作中。如《濟南的冬天》，開頭三組對比，突出濟南的冬天“溫晴”，結尾“這就是冬天的濟南?！毖院喴赓W，呼應開頭，既點題，又抒發(fā)了作者的喜愛與贊美之情，給人以無窮的回味。

過渡和照應是使文章脈絡通暢、線索分明的一個重要手段——過渡是指上下文之間銜接轉換，照應是指前后內容的關照呼應。過渡多用在順序和倒敘相轉接的地方，或在文章由一層意思轉到另一層意思時，或在論述問題“由總到分”或“由分到總”的開合關鍵處。我們在閱讀文章的時候，在分析文章的寫作特點的時候，一定要注意這些過渡和照應，引導學生體會這些過渡和照應的作用。如《十三歲的際遇》中“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”，就這樣一句話，就承上啟下，概括了上文的讀書，又引起下文的讀人，過渡自然，結構清晰嚴密。

文章有法，文無定法。一篇文章，應做到結構完整清晰，所以結構模式要有意識地組織好。

2.模仿課文的語言

我們在學習課文時，不僅僅是學習故事，體味情感，更重要的是憑借課文引導學生學習并運用語言。教材中的這些課文，都是專家、名師精挑細選之作，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，最重要的是它們語言豐富、生動、規(guī)范。鮮活的比喻，生動的夸張，有趣的排比，含蓄的雙關語，聰明的重復，巧妙的設問等使文章語言表達得準確鮮明，妙處橫生。我們引導學生閱讀文章，就是要使學生讀有所悟，盡得奇妙。如《從百草園到三味書屋》中“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄……”一段，詞語多么準確生動。如《鼎湖山聽泉》中那一組“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪;那清脆如彈撥者……”對文章中作家個性化言語的品味，除了結合語境細細揣摩之外，就是進行形式仿寫。大量的形式仿寫構成意義集合，有利于學生把握言語運用的本質和規(guī)律。曾有這樣的語句：“呵，真好，新年竟是在這場春雨的洗禮中到來的。像牛毛，像花針，像細絲……朦朦朧朧，歪歪斜斜，織出了一個寬大無比的天幕，罩住了天地間的一切……”這其實是模仿變化了《春》中的春雨圖。這樣的讀中學寫，就使學生把自己學到的語言活化到自己的寫作實踐中了。

3.模仿課文的段落

文章是段落的組合，好文章總是有一兩個特色段落。所謂特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的好在說明，有的巧在議論，有的妙在對話，有的趣在用典，有的秘在修辭……抓住文章中有特色的段落導讀，引導學生模仿。如在研讀“雪地捕鳥”一段時，讓學生模仿課文，用十個左右的動詞寫一段話：有一位同學這樣寫他父親看到他的分數(shù)時的表情：“他剛掃了一眼我的試卷，一下子就從沙發(fā)上彈起來，跺著腳指著我吼……”將一位父親恨鐵不成鋼的樣子刻畫得惟妙惟肖。

4.模仿課文的寫法

寫記敘文，離不開寫人物。寫人物多進行正面描寫，正面描寫人物的手法包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫以及心理描寫，人物的形體相貌、神韻氣質，性格脾氣及豐富深藏的內心世界得以體現(xiàn)?！栋捕骱湍膛！芬晃模恼麻_頭主要對安恩進行的外貌進行了描寫“樣式老掉牙的舊衣服，可是很干凈……木屐后跟磨平了，皮面上卻抹了油擦得锃亮……”，安恩這個認真勤勞，過得有尊嚴，安閑的人物形象躍然紙上……讓學生仿寫生活中自己的所見，結合人物的身份及性格特征，突出人物的某一個外貌特點來寫這個人物。有同學突出兩鬢的白發(fā)寫到了操勞的奶奶……

文章中景物描寫是很常見的，可以照應人物的心情，渲染氛圍起到烘托的作用，推動情節(jié)的發(fā)展等。如《社戲》中“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香夾雜在水汽中撲面的吹來……但我卻還以為船慢”，這既描寫了農(nóng)村的充滿詩情畫意的風光，同時也烘托了我能去看社戲的愉快而急切的心情。我在講課時特別留足夠的時間讓學生自己去揣摩，并及時的練筆寫一段景物描寫，來映襯心情或者烘托氣氛或者表現(xiàn)一定的主旨，結果學生大多都懂得了運用這一技巧，考試很好或拿到獎狀，急于回家告訴父母，寫到的“小草在點頭，花兒在微笑，小鳥在唱歌，”來映襯，同時也有同學想寫心情不好就用“樹葉在滴眼淚，小鳥也煩躁的亂叫”。

二、發(fā)揮想象，以寫促讀

有人說，作家就是兒童，因為他們都有無際的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)孩子們的想象力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，習作中才可能會更有可寫之處，更有可看之處。巴金老人曾說：“我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情?！遍喿x時孩子們融入了情感，在腦海里產(chǎn)生了作品中所描寫的景象，產(chǎn)生了不同的閱讀體會、感受。孩子把閱讀的體會感受遷移到自己的作文中，產(chǎn)生了寫作的情感，這樣的作文才會別具匠心，獨樹一幟。同時，通過這樣的想像寫作，對課文的理解更是深刻透徹。

1.在課文簡略處想象

有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。在課文情節(jié)的空白處，或略寫處（不夠具體、形象的地方），可讓學生作一些合理的、想象性的細節(jié)補充。教師應在閱讀教學時引導學生合理想象，進行補寫擴寫。如：《孔乙己》一文中先后寫到了多次“笑”，我在教學時，讓學生從與眾不同的笑中體會一下孔乙己當時的心情，并讓學生聯(lián)系上下文進行合理的想象，寫下“我”的心理活動，這樣既訓練了學生以人物想法、言行表現(xiàn)人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。

此外，詩改文也是很好的辦法。比如，一首《天凈沙 秋思》作者正是通過“枯藤”“老樹”“古道”“西風”“瘦馬”來營造出一種孤寂、悲涼的氣氛，又通過寫“昏鴉”“夕陽”來表達已經(jīng)是傍晚了，連烏鴉都有樹可棲，而我卻騎著瘦馬在古道上奔波這種天涯游子的思念親人、渴盼團聚之情。”我們通過合理的想象，就可以把一首僅僅28個字的小令擴寫成一篇600字以上的現(xiàn)代文。

2.在課文精彩處想象

語文教學的主要任務是積累祖國語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘課文。例如：《呼蘭河傳》（節(jié)選）中，我在園中的勞動是：“東一腳西一腳瞎鬧……用鋤頭亂勾一陣……把韭菜當作野草一起割掉……”一會摘黃瓜吃，一會追蜻蜓去，生活地自由自在，祖父卻是“笑”，文中并沒有出現(xiàn)我和祖父的外貌描寫，此處就啟發(fā)學生進行想像，進行外貌描寫，同學們寫出的“我”是頭發(fā)亂蓬著，小臉上還有泥巴，衣服皺巴巴……因為我成天瘋玩著，不會在意這些的，而祖父寫到的是“銀亮的頭發(fā)，眼角和額頭皺紋很深，但眼神明亮……”因為祖父是很愛孩子，很慈祥的老人，成天笑哈哈的……這顯示出學生對文章的理解很透徹了。

3.在課文結尾處想象

有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導學生，續(xù)寫故事，可以提高學生寫作能力。《皇帝的新裝》中，昏庸愚蠢的皇帝竟然在光天化日之下大庭廣眾之中，赤身裸體地舉行了游行大典，可是小孩道出了“可是他什么也沒穿呀！”的事實，他回宮后，事情會怎么樣呢？這很值得去想象，這要根據(jù)皇帝的性格，當時的社會等合理進行想象。這樣，學生在寫作中提高了他們準確理解課文，辯證地、歷史地分析事理的能力，也培養(yǎng)了他們獨立思考的能力和想象能力。

讀寫互促的方法還有很多，可以說，每篇課文都有許多可以挖掘的讀寫結合點，可以從重點詞句上品味挖掘，可以從內容、思想上想象拓展，可以從表達方法上模仿應用，教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會。總之，把寫和讀融入我們的課堂，讓學生每節(jié)課都能動動筆墨，從每篇文章中都能獲取一些有價值的方法和語言，這樣日積月累，學生讀寫的能力定會有質的飛躍，讓讀和寫成為彼此的他山之石，讓彼此最終都被琢成“玉”，讓閱讀與寫作真正相得益彰。

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