有效提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳麗花

【摘 要】課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)手段，在提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用，因此受到了廣大教師的推崇和廣泛應(yīng)用。初中語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，教師要學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用提問(wèn)方法，尤其是有效提問(wèn)，通過(guò)精巧的提問(wèn)設(shè)置將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，最大化地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文將重點(diǎn)就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的原則及如何將有效提問(wèn)應(yīng)用于課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn);初中;語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用

新課程改革要求初中語(yǔ)文課堂要關(guān)注師生間的密切合作與配合，真正將課堂教學(xué)變成師生間的雙向互動(dòng)活動(dòng)。其中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)和探究的主體。教師引導(dǎo)者作用的發(fā)揮，更多是通過(guò)課堂設(shè)疑的方式，所以課堂提問(wèn)關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展及教學(xué)的成敗。為最大化發(fā)揮有效提問(wèn)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高語(yǔ)文素質(zhì)，教師就要將有效提問(wèn)應(yīng)用于課堂教學(xué)，并對(duì)提問(wèn)方案進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的原則

有效提問(wèn)是一門藝術(shù)，講求方式方法和原則，只有從根本上提高提問(wèn)的有效性，才能為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)打下基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為確保提問(wèn)效果，增強(qiáng)提問(wèn)有效性，必須注意遵循以下幾項(xiàng)重要準(zhǔn)則：第一，新穎性。這一原則要求課堂提問(wèn)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，帶給學(xué)生一定的新鮮感，將學(xué)生代入特定情境，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。假如提出的問(wèn)題不夠有吸引力，與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，或提出的問(wèn)題老套，不具備創(chuàng)新性，均會(huì)使提問(wèn)喪失價(jià)值。因此，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握好新穎性這一原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。第二，有效性。需以學(xué)生為中心，緊緊圍繞這一主體開(kāi)展問(wèn)題設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生在理解過(guò)程中存在困難和在探討中涉及到的有意義的問(wèn)題為問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)得更為有效。與此同時(shí)，要掌握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，引起師生間的互動(dòng)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使問(wèn)題的有效度得以提升。第三，針對(duì)性。教師在提問(wèn)時(shí)一定要確保問(wèn)題嚴(yán)謹(jǐn)，在設(shè)置好問(wèn)題后，需對(duì)其進(jìn)行反復(fù)深入的思考，以便保證問(wèn)題的針對(duì)性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生抓住并領(lǐng)會(huì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題內(nèi)涵的思考，否則容易造成學(xué)生思維混亂，喪失思考動(dòng)力。第四，適宜性。教師一定要控制好問(wèn)題的難易程度，過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)難都會(huì)影響到學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣。

二、有效提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問(wèn)題思考興趣

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂中不可缺少的構(gòu)成部分，最為明顯的功能是學(xué)情檢查。學(xué)生的能力層次及思維習(xí)慣不同，那么學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解答能力也會(huì)有很大的差異。但是想要讓學(xué)生投入到問(wèn)題思考當(dāng)中有一個(gè)前提條件，那就是學(xué)生對(duì)思考題有興趣。因此，有效提問(wèn)的前提條件是提出的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。假如學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題不感興趣，就不能夠準(zhǔn)確抓住問(wèn)題的核心，既影響到回答問(wèn)題的質(zhì)量，也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。為了保證提問(wèn)有效和有趣，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析和挖掘，考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，以便以此為依據(jù)選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生帶入到良好的問(wèn)題情境中，引發(fā)學(xué)生的思考與探究。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以用趣味性的問(wèn)題導(dǎo)入課程將學(xué)生帶入到本課的情境當(dāng)中：你們對(duì)自己的家鄉(xiāng)有著怎樣的情感？你們是否可以對(duì)作者的思鄉(xiāng)之情感同身受？你覺(jué)得自己的家鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化？有哪些讓你感嘆之事？這樣的問(wèn)題生動(dòng)有趣，結(jié)合教材內(nèi)容主題緊密相關(guān)，還十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，所以可以將學(xué)生順利的帶入到學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在思考和解答問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)魯迅作品和情感主題的掌握水平。

（二）曲直結(jié)合，有效變換提問(wèn)角度

教師之所以重視課堂教學(xué)中的提問(wèn)，想要探究有效提問(wèn)的方法以及應(yīng)用價(jià)值，不單單只是想讓學(xué)生掌握知識(shí)，更為主要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的開(kāi)發(fā)以及鍛煉。這就給有效提問(wèn)提出了更高的要求，特別是需要教師在提問(wèn)時(shí)變換不同的角度，讓學(xué)生從不同的層面思考，將曲問(wèn)、直問(wèn)整合起來(lái)，從不同的角度啟迪學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，不斷完善學(xué)生的思維品質(zhì)。而在學(xué)生思考之后，教師還要讓學(xué)生主動(dòng)的從不同角度提問(wèn)，用來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握現(xiàn)狀。例如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到本文的主旨是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判，表達(dá)作者渴望追求自由自在生活的思想和愿望。為引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的思想，教師可以換一種提問(wèn)角度：你是否愿意過(guò)作者描繪的自由生活？這樣的問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討興趣，也會(huì)讓學(xué)生在探討當(dāng)中認(rèn)識(shí)陶淵明消極避世的態(tài)度，讓學(xué)生的思維得到了拓展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)從不同的角度出發(fā)，肯定學(xué)生思維發(fā)散，使得學(xué)生可以在提問(wèn)和回答時(shí)受到鼓舞。

（三）把握時(shí)機(jī)，提高學(xué)生思維動(dòng)力

課程改革要求課堂教學(xué)要為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考與探究，注意課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成。要確保課堂提問(wèn)與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)相適應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生活躍思維的動(dòng)力，教師一定要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，設(shè)置的問(wèn)題不能過(guò)多也不能過(guò)少，同時(shí)還要選準(zhǔn)機(jī)會(huì)在學(xué)生可以引發(fā)深刻思考的位置提問(wèn)，只有這樣才能夠最大化的發(fā)揮問(wèn)題價(jià)值，同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生消極抵觸的情緒。例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深刻感知濃濃的父愛(ài)之情。在全文當(dāng)中能夠集中反映父愛(ài)情感的是父親給兒子買橘子這個(gè)部分，于是教師要把這部分的教學(xué)作為重要的提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)分析文本的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)濃濃的父愛(ài)之情。如教師可以抓住時(shí)機(jī)設(shè)置這樣的問(wèn)題：在這段話當(dāng)中，有哪些詞語(yǔ)可以體現(xiàn)出作者對(duì)于父親的感情？從父親的一系列動(dòng)作當(dāng)中，我們能夠感受到怎樣的情感？你又是怎樣認(rèn)識(shí)父愛(ài)之情的？這樣學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的對(duì)這部分重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考，通過(guò)感知父親艱難的舉動(dòng)來(lái)理解父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子對(duì)父親愛(ài)的深刻感受。

（四）以生為本，合理把控提問(wèn)難度

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，所以有效提問(wèn)一定要緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。教師要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)層次，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)技巧不足和思維不夠深入的特征，把控好提問(wèn)的難度，以免問(wèn)題難度過(guò)大或過(guò)小而引起學(xué)生的反感抵觸情緒，降低課堂提問(wèn)的效果。針對(duì)這一情況，教師可以在提問(wèn)時(shí)逐層深入，也就是先為學(xué)生提出簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題，之后逐步提高問(wèn)題的難度，讓學(xué)生在逐層遞進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中加深對(duì)文章的理解與思考。例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師可以逐層提出這樣的問(wèn)題：孔乙己的身份是什么？孔乙己是一個(gè)怎么樣的人？作者是如何對(duì)孔乙己的為人進(jìn)行描述和表現(xiàn)的？每一個(gè)問(wèn)題都是對(duì)上一個(gè)問(wèn)題的拓展，所以可以把學(xué)生的思維引向深入，引發(fā)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的深層次研究與思考，進(jìn)而順利的突破文章的重難點(diǎn)，提高整體的閱讀理解能力。

課堂提問(wèn)是初中語(yǔ)文教師提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，更是寶貴的教學(xué)工具，通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)方法進(jìn)行合理利用，有助于激發(fā)學(xué)生的思考熱情，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通有效性。為學(xué)生真正掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。為了更好的將有效提問(wèn)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，打造科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂，教師要注意在提問(wèn)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，把握時(shí)機(jī)，曲直結(jié)合和以生為本，用難度適宜，內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維活力提高學(xué)生思維品質(zhì)的完善度。