基于云課程平臺(tái)的智慧型課堂探索與實(shí)踐

周奎 徐建俊 徐耀

摘 要：智慧課堂是教育信息化2.0時(shí)代課堂發(fā)展的高階目標(biāo)?；谠普n程平臺(tái)及移動(dòng)端，將信息技術(shù)深度融入課堂“教、學(xué)、管、考”各環(huán)節(jié)，創(chuàng)新信息化課堂的教法、學(xué)法、管法、考法，構(gòu)建四維型智慧課堂，形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加個(gè)性化、課堂管理更加智慧化、評(píng)價(jià)更加科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)；智慧課堂；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）24-0083-03

一、引言

隨著《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號(hào)）、《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技[2018]6號(hào)）等文件出臺(tái)，信息技術(shù)正在給職業(yè)教育教學(xué)改革帶來巨大的沖擊。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了革命性的影響，高職院校的專業(yè)建設(shè)資源庫(kù)、在線開放課程建設(shè)也初具規(guī)模。如何推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深度應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式，從而破解信息化與教育教學(xué)“兩張皮”困境，讓教學(xué)環(huán)境更加開放化、學(xué)習(xí)活動(dòng)更加個(gè)性化、課堂管理更加智慧化、評(píng)價(jià)更加科學(xué)化是高職教育亟待解決的重要問題。

智慧教育引領(lǐng)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，從而帶動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，已成為信息時(shí)代的必然趨勢(shì)。智慧課堂是教育信息化2.0時(shí)代課堂發(fā)展的高階階段，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的發(fā)展趨勢(shì)，是職業(yè)教育信息化發(fā)展的高階目標(biāo)。

二、教育信息化2.0時(shí)代課堂存在的問題分析

1.數(shù)字化資源的課堂應(yīng)用不夠靈活

高職院校課程建設(shè)先后經(jīng)歷了課程建設(shè)、精品資源共享課建設(shè)、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、在線開放課程建設(shè)，積累大了大量的數(shù)字化課程資源。但大部分的課程資源僅是結(jié)題項(xiàng)目，是教師參與教研項(xiàng)目的證明，作為一種成果展示在課程網(wǎng)站上，沒有真正靈活應(yīng)用于課堂，發(fā)揮信息化助學(xué)作用。通過微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)等多種信息化教學(xué)方法的推行，可以讓教師能夠根據(jù)課程特點(diǎn)，高效靈活地使用現(xiàn)有的數(shù)字化課程資源，實(shí)現(xiàn)信息化助學(xué)，較好地解決了數(shù)字化資源在課堂應(yīng)用不足的問題。

2.信息技術(shù)與課堂管理脫節(jié)

信息化教學(xué)能力已成為職業(yè)教育教學(xué)能力的考核及教學(xué)常規(guī)要求的核心能力。大部分教師也認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的重要作用，并開展了大量的信息化教學(xué)研究。但遺憾的是很多教師僅將信息化作為一個(gè)熱點(diǎn)話題拿來進(jìn)行項(xiàng)目研究和論文發(fā)表，信息技術(shù)并未走入課堂，解決課堂教學(xué)中存在的管理問題。通過課堂的智慧化管理，可促進(jìn)教師將信息技術(shù)用于課堂組織、課堂管理、課堂考核，讓信息技術(shù)真正應(yīng)用于課堂中，較好地解決信息技術(shù)與課堂管理脫節(jié)的問題。

3.課堂教學(xué)效果缺乏適時(shí)追蹤評(píng)價(jià)

適應(yīng)學(xué)情、因材施教一直是課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。但現(xiàn)在大部分課程還不能建立教學(xué)效果適時(shí)追蹤、檢測(cè)、整改制度，不能做到適應(yīng)學(xué)情變化進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容、方法的自適應(yīng)調(diào)整。多數(shù)課程教學(xué)效果的追蹤仍源于教學(xué)督導(dǎo)的聽課、檢查、反饋，教師被動(dòng)接受督導(dǎo)反饋的問題，被動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)整改。通過基于學(xué)習(xí)效果過程評(píng)價(jià)的課堂智慧管理，建立數(shù)字化課堂的大數(shù)據(jù)診改制度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的自查、自糾、自改，較好地解決了課堂教學(xué)效果缺乏適時(shí)追蹤評(píng)價(jià)的問題。

4.課程考核不能覆蓋全部學(xué)習(xí)行為

隨著MOOC、SPOC推廣，學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為已逐步拓展到線上，而傳統(tǒng)的教學(xué)考核仍然停留在線下實(shí)體課堂。因此，改革傳統(tǒng)課堂考核方式，延伸評(píng)價(jià)范圍，將線上學(xué)習(xí)行為納入課程考核是信息化課堂必須要解決的問題。智慧化考核建立了學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案，開展適時(shí)、過程性評(píng)價(jià)，將線上學(xué)習(xí)行為納入課程總成績(jī)考核，實(shí)現(xiàn)了課程考核的學(xué)習(xí)行為全覆蓋。

三、構(gòu)建四維型智慧課堂模式

淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院長(zhǎng)期致力于信息化教學(xué)改革與實(shí)踐，基于省級(jí)智慧教學(xué)等教改課題，在智慧課堂領(lǐng)域進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索和研究。學(xué)校基于SPOC云平臺(tái)及手機(jī)移動(dòng)端，將信息技術(shù)深度融入課堂“教、學(xué)、管、考”各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新信息化課堂的教法、學(xué)法、管法、考法，構(gòu)建四維型智慧課堂，如圖1所示。開展“線上自主學(xué)習(xí)+線下面授輔導(dǎo)”的混合式（O2O）教學(xué)改革，建立基于微課、SPOC、MOOC等的多樣化教學(xué)方法。構(gòu)建“課內(nèi)+課外、線上+線下、校內(nèi)+校外”多渠道的學(xué)習(xí)途徑?；谥悄芤苿?dòng)終端，實(shí)施師生高度互動(dòng)、學(xué)習(xí)行為適時(shí)追蹤、學(xué)習(xí)效果過程評(píng)價(jià)的課堂管理。改革課程考核方案，將線上學(xué)習(xí)、過程學(xué)習(xí)納入課程總評(píng)，借助云平臺(tái)，形成成績(jī)?cè)u(píng)定的智能考核。

我校在推進(jìn)智慧課堂時(shí)，圍繞信息化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)能力、課堂實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行了完善的制度設(shè)計(jì)，先后出臺(tái)《混合式教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)方案》《智慧課堂實(shí)施方案》等制度，推進(jìn)了信息化教學(xué)改革的全面實(shí)施。同時(shí)與超星集團(tuán)聯(lián)手，共同策劃“智慧課堂”評(píng)選活動(dòng)，從課堂實(shí)施、院部組織、領(lǐng)導(dǎo)帶頭等不同層面，分別評(píng)比“智慧課堂之星、信息化最佳教學(xué)單位、信息化最佳教學(xué)院長(zhǎng)”獎(jiǎng)項(xiàng)，促進(jìn)信息化課堂在二級(jí)教學(xué)單位、部門領(lǐng)導(dǎo)、任課教師等不同層面的落地實(shí)施。在智慧課堂評(píng)比環(huán)節(jié)，校企雙方共同制定智慧課堂評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、課堂管理、質(zhì)量診斷、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，開展智慧課堂評(píng)比。并通過平臺(tái)監(jiān)控、專項(xiàng)檢查、學(xué)生問卷等方式對(duì)課程資源的使用數(shù)據(jù)、課堂實(shí)施、使用效果進(jìn)行跟蹤管理與評(píng)價(jià)。其中，平臺(tái)監(jiān)控主要包括資源豐富程度、訪問量、課程好評(píng)率、課程學(xué)習(xí)互動(dòng)、信息化課堂管理等情況；專項(xiàng)檢查包括數(shù)字化資源的質(zhì)量、信息化教學(xué)資料、課堂質(zhì)量的自我診斷等方面；學(xué)生問卷主要圍繞信息化課堂教學(xué)效果設(shè)問，如課程資源是否適用、課程平臺(tái)是否能夠助學(xué)、信息化教學(xué)方法是否合適、教學(xué)考核是否合理等。通過“教、學(xué)、管、考”等不同維度的信息化課堂落地實(shí)施，極大程度上促進(jìn)了我校信息化教學(xué)改革的發(fā)展。

四、智慧課堂的實(shí)施路徑

1.實(shí)施O2O為主的多形態(tài)智慧教法

學(xué)校適應(yīng)多樣化生源的個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)需求，利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方法，形成基于微課、SPOC、MOOC等多樣的教學(xué)方法。基于SPOC平臺(tái)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引領(lǐng)，實(shí)施“線上自主學(xué)習(xí)+線下面授輔導(dǎo)”（Online To Offline，簡(jiǎn)稱O2O）相結(jié)合的混合式教學(xué)改革，教學(xué)模型如圖2所示。實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)探索”到“主動(dòng)構(gòu)建”、從低階目標(biāo)到高階目標(biāo)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)高階創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程利用SPOC課程開展翻轉(zhuǎn)課堂、O2O教學(xué)等主流手段的教學(xué)改革。量大面廣、師資緊缺的選修課課程利用校外的優(yōu)質(zhì)MOOC課程，開展線上教學(xué)、O2O教學(xué)改革。學(xué)校制定了《智慧課堂評(píng)比方案》，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、課堂管理、質(zhì)量診斷、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)施智慧課堂做出明確要求。實(shí)施O2O為主的多形態(tài)智慧教法極大地提高了教學(xué)效果。

2.開展5A式的多渠道智慧學(xué)法

學(xué)校利用交互的學(xué)習(xí)平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、O2O教學(xué)方式，延展學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任何一個(gè)學(xué)生（Anyone）、任何時(shí)候（Anytime）、任何地點(diǎn)（Anywhere）、任何方式（ Anyway）、任意步調(diào)（Any pace）都能進(jìn)行個(gè)性化、自主性、探究式、創(chuàng)新型的5A式學(xué)習(xí)?！罢n內(nèi)+課外、線上+線下”的多渠道學(xué)習(xí)途徑，突破了地域和時(shí)空的界限，擺脫了傳統(tǒng)的教師中心模式，突出了以學(xué)生為主體的個(gè)性學(xué)習(xí)，營(yíng)造起了人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的數(shù)字化、學(xué)習(xí)型校園。學(xué)校制定了《在線學(xué)習(xí)學(xué)分置換辦法》，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取得學(xué)分的人數(shù)達(dá)2萬(wàn)余人次。學(xué)校將線上教學(xué)行為納入日常教學(xué)管理，學(xué)校還設(shè)置了虛擬學(xué)期、虛擬班級(jí)，通過互聯(lián)網(wǎng)課程解決重修、畢業(yè)補(bǔ)考等傳統(tǒng)疑難問題。5A式學(xué)習(xí)方法極大地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.實(shí)施質(zhì)量數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的智慧管理

實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)適時(shí)化?；谠普n程中心的手機(jī)移動(dòng)端，實(shí)施師生高度互動(dòng)、學(xué)習(xí)行為追蹤、學(xué)習(xí)效果過程評(píng)價(jià)的課堂智慧管理。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、交流與互動(dòng)方式立體化，無(wú)論是課前、課中或課后，通過教師端、學(xué)生端及其云服務(wù)平臺(tái)的對(duì)接，無(wú)障礙地進(jìn)行任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的交流互動(dòng)。

實(shí)現(xiàn)質(zhì)量追蹤數(shù)據(jù)化。建立課堂教學(xué)質(zhì)量的自查、自糾、自改制度。利用課程云平臺(tái)，每門課程建立課程質(zhì)量回訪問卷庫(kù)，定時(shí)發(fā)放學(xué)習(xí)效果問卷，跟蹤了解每個(gè)階段課程的教學(xué)情況及學(xué)習(xí)狀況，如重難點(diǎn)的掌握情況、學(xué)生聽懂情況、學(xué)生滿意情況、師生互動(dòng)情況、學(xué)生出勤率情況、課程受歡迎情況等，建立數(shù)字化課堂教學(xué)質(zhì)量診斷大數(shù)據(jù)，以此不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。

4.開展追蹤線上學(xué)習(xí)行為的智能考核

實(shí)施課程過程考核改革，延展傳統(tǒng)考核范圍，建立學(xué)習(xí)電子檔案，將視頻觀看、測(cè)試、討論等線上學(xué)習(xí)行為納入課程考核，建立“線上+線下”結(jié)合的過程考核體系，實(shí)施線上考核、工單考評(píng)、項(xiàng)目考評(píng)、素質(zhì)考評(píng)、實(shí)操考評(píng)、理論考評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式?；谠破脚_(tái)，建立線上學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)質(zhì)量，并形成學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)時(shí)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)行為的智能化考核。

五、結(jié)束語(yǔ)

智慧型課堂實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，促進(jìn)了數(shù)字化教學(xué)資源的高效利用，促進(jìn)了教師信息化教學(xué)能力的提升，提高了信息化課堂的教學(xué)效果，對(duì)教育信息化2.0時(shí)代下高職院校的課堂改革起到了引領(lǐng)和示范作用。實(shí)施混合式教學(xué)方法，適應(yīng)了多樣化生源的個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)需求，并發(fā)揮了“數(shù)字教學(xué)+傳統(tǒng)教學(xué)”的雙重優(yōu)勢(shì)。智慧化課堂管理實(shí)現(xiàn)了課堂的師生高度互動(dòng)、學(xué)習(xí)行為的過程追蹤，增加了課堂的活躍度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化了課堂的教學(xué)效果。數(shù)據(jù)化的課堂教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與整改，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題、分析問題，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的智能化診改。線上學(xué)習(xí)行為的智慧評(píng)價(jià)，拓展了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范圍，建立了全面、智能的、覆蓋全過程的課程考核評(píng)價(jià)體系。

經(jīng)過多年實(shí)踐，我校智慧課堂應(yīng)用效果好，學(xué)生課堂滿意度高，信息化教學(xué)成效顯著。學(xué)校建成了適合學(xué)生自主性、碎片化學(xué)習(xí)的SPOC課程群245門，實(shí)施智慧課堂改革課程近100門，在有影響力的社會(huì)平臺(tái)上線課程20門，出版配套云教材15本。截至目前，學(xué)校云課程平臺(tái)學(xué)生訪問量突破2億人次，學(xué)生線上學(xué)習(xí)獲取學(xué)分人數(shù)達(dá)到2萬(wàn)多人，實(shí)施智慧課堂改革的課程滿意度遠(yuǎn)高于全校課程平均滿意度。我校信息化教學(xué)改革引起了中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)等各界的廣泛關(guān)注，學(xué)校受邀主講全國(guó)信息化經(jīng)驗(yàn)交流、培訓(xùn)會(huì)500多場(chǎng)。

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（編輯：魯利瑞）