小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式探索

摘 要：隨著新課標(biāo)的落實(shí)和深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想得到更好的發(fā)展，就必須要進(jìn)行教學(xué)模式的改革。創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的熱情，提高學(xué)生上數(shù)學(xué)課的積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)由應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變有重要的意義。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們一定要盡自己最大的努力在課堂實(shí)踐中探索符合新課改理念的教學(xué)模式，這樣才更有利于培養(yǎng)出社會(huì)所需要的全面型學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；合作模式；探究模式；情境模式

通過《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的三維技能要求，我們可以總結(jié)出《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活相結(jié)合；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生之間的合作交流能力；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的基本技能。為了達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，本文我選擇了與之相應(yīng)的情境教學(xué)模式、合作教學(xué)模式和探究教學(xué)模式來談一談它們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用。

一、 情境式教學(xué)

情境教學(xué)模式是一種通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂積極性的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要想建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，就可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來實(shí)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)生活情境，不但可以給沉悶的數(shù)學(xué)課注入新鮮的血液與活力，提高學(xué)生的上課熱情，還可以有效地提升課堂的教學(xué)效果和效率，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的有效性提供了保障。

例如：在教學(xué)《位置和方向》這節(jié)課時(shí)，我先利用PPT為學(xué)生呈現(xiàn)了一張簡(jiǎn)易的學(xué)校整體布局圖；其次，我依據(jù)學(xué)校的布局圖對(duì)學(xué)生展開位置和方位的教學(xué)；然后，為了考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，我要求一名學(xué)生問路的形式向另一名學(xué)生提問，如：小明問小紅：“我們?cè)诮虒W(xué)樓，請(qǐng)問廁所在什么位置？”然后，小紅回答：“廁所在教學(xué)樓的××方位?！比绻麑W(xué)生回答正確，我會(huì)帶領(lǐng)全班學(xué)生一起鼓掌，如果回答錯(cuò)誤，我再根據(jù)具體學(xué)生的具體問題進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，還能建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，對(duì)于營造良好的課堂氛圍也有重要的作用。

二、 合作式教學(xué)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師一直居于課堂的主體地位，課堂教學(xué)以口頭講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的比較被動(dòng)，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了高效課堂的實(shí)現(xiàn)。合作教學(xué)模式是新課改后的一種新型的教學(xué)模式，它不但可以解決以上傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，對(duì)于營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍也有重要的作用。然而，在實(shí)際應(yīng)用合作教學(xué)模式的過程中，教師還需要注意兩個(gè)問題，1. 要根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次合理劃分小組。2. 要加強(qiáng)自身的主導(dǎo)地位，控制好課堂的進(jìn)程和紀(jì)律。這樣，才更能保證合作教學(xué)模式的課堂效果和影響。

例如：在教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)課時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂積極性，我在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，提出了三個(gè)問題供學(xué)生合作交流，即：1. 通過預(yù)習(xí)，減法和加法的計(jì)算方法分別是怎樣的？你能舉例說明嗎？2. 請(qǐng)說一說5.36這個(gè)小數(shù)的組成和意義。3. 請(qǐng)計(jì)算4.62+3.25=（ ）、5.32-3.56=（ ）。在學(xué)生交流之后，我會(huì)從每個(gè)小組中，選擇一人來回答問題，若回答錯(cuò)誤，小組成員可以補(bǔ)充或改正。這樣，不但營造了濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還提高了學(xué)生討論數(shù)學(xué)問題的積極性，對(duì)于增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果有重要的影響。

三、 探究式教學(xué)

探究教學(xué)模式是新課改提倡的一種新型的教學(xué)模式，它不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，還能改變教師“授人以魚”的狀況，對(duì)于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力有重要的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究教學(xué)模式主要分三步：提出問題—分析問題—實(shí)踐探究—總結(jié)規(guī)律，在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出問題，以供學(xué)生探究和總結(jié)。

例如：《三角形》這一節(jié)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的分類之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生針對(duì)三角形的性質(zhì)開展了一次探究活動(dòng)。在這節(jié)課開始之前，我要求全班同學(xué)準(zhǔn)備了量角器和直尺。在課程開始后，首先，我在黑板上依次畫出了銳角、直角、鈍角三個(gè)三角形，并要求學(xué)生也在自己的本子上畫出來；其次，我向?qū)W生提出了一個(gè)問題，即：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和分別是多少呢？請(qǐng)學(xué)生們完成測(cè)量并思考。然后，學(xué)生在對(duì)銳角、鈍角、直角形的內(nèi)角和分別測(cè)量后，就可以發(fā)現(xiàn)不管是什么三角形內(nèi)角和都是180°這個(gè)規(guī)律。最后，在學(xué)生自行總結(jié)三角形內(nèi)角和為180°這個(gè)性質(zhì)之后，我會(huì)再提出一道實(shí)際問題，如：在△ABC中，若∠A=35°，∠B=83°，請(qǐng)問∠C=（ ）來幫助學(xué)生鞏固性質(zhì)。這樣，對(duì)于保障學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力有重要的作用。

總之，在新課改之后，情景式教學(xué)、合作式教學(xué)和探究式教學(xué)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)模式，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，不但能夠有提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對(duì)于提升學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張攀，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市印江縣沙子坡小學(xué)。