智慧理答構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂

摘 要：小學(xué)生是發(fā)展中的學(xué)生，在教學(xué)中學(xué)生會不定時地制造一些“意外”，讓老師在教學(xué)中防不勝防，有些教師會回避這些問題，有的甚至責(zé)怪學(xué)生不認真聽講，這樣導(dǎo)致學(xué)生想問而又不敢問，心中的疑點會越來越多，極不利于學(xué)生發(fā)展。由此，教師必須善于應(yīng)對學(xué)生的各種問題，做到智慧理答，智對學(xué)生的各種表現(xiàn)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)高效率小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧理答；有效教學(xué)

理答是課堂問答的重要組成部分，是老師對學(xué)生的回答做出的即時的明確的有效的一種評價。同時課堂教學(xué)中的理答環(huán)節(jié)，也是教師獲得信息反饋的主要渠道。那怎樣才能在課堂教學(xué)中提高自己的理答能力呢？下面筆者就從自己對智慧理答的理解出發(fā)，探討如何做到智慧理答，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

一、 隨機應(yīng)變，導(dǎo)正學(xué)生的思維方向

對于心智發(fā)育尚不成熟的小學(xué)生來說，很容易學(xué)習(xí)停留在表面、問題理解不到位，但有的教師不去耐心導(dǎo)正，只是粗暴地塞給學(xué)生正確答案，實際上學(xué)生并沒有了解到正確解答的過程，自信心被打擊了不說，思維也會停滯。對此，教師應(yīng)該發(fā)揮出隨機應(yīng)變的智慧，從學(xué)生的思維角度出發(fā)，靈活引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》時，我提問：平行四邊形和長方形有什么關(guān)系？不少學(xué)生回答：它們都很像。我只好改變思路：“好像還真的很像呢，那它們到底哪里最像呢？”得到鼓勵的學(xué)生們興奮起來：“兩組對邊都分別平行；鄰角加起來都是180度；對角線都相互平分?！薄昂懿诲e，原來有這么多一樣的地方，這么一看，同學(xué)們說的不都是平行四邊形的特征嗎，那說明了什么啊？”“說明了長方形也是平行四邊形?！彪S機應(yīng)變的理答既讓學(xué)生們回歸到正確的學(xué)習(xí)思維上來，也讓知識點的消化更清晰了。

二、 改變問題，拓展學(xué)生思維廣度

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受生活經(jīng)驗或原先知識基礎(chǔ)影響較大，當(dāng)新問題與舊經(jīng)驗產(chǎn)生沖突時，往往會迷失方向，做不出正確的判斷。此時教師不可操之過急，用改變提問角度的方式來理答，可將學(xué)生的思維引向更廣闊的空間。

如在教學(xué)“用數(shù)對表示位置”一課時，當(dāng)學(xué)生理解了圖上的每一個位置都可以用一個數(shù)對表示，提問：“圖上的每個點只能用整數(shù)對表示嗎？”因為之前的學(xué)習(xí)都是圍繞縱軸和橫軸上的整數(shù)展開的，再加上受生活中座位編排的負遷移，學(xué)生非?？隙ǖ卣f：“是的，不是整數(shù)對就找不到位置了。”追問：“是呀，如果把我們的座位畫成圖，那么每名同學(xué)的位置只能用一個整數(shù)對來表示（課件呈現(xiàn)座位圖并標有縱軸、橫軸）。不過，如果我將圖上的數(shù)稍做改動（將橫軸上的2去掉，將原來的3改為2，其余各數(shù)做相應(yīng)改動），現(xiàn)在，是不是這組同學(xué)就沒有位置了呢？或者他們的位置就不能用數(shù)對表示了呢？”“一語驚醒夢中人”，學(xué)生恍然大悟，原來圖上的標記是人為的，可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)或者字母等，位置圖上的縱橫交叉點可以用數(shù)對表示，其他平面上的每一個點都可以用唯一的一個數(shù)對去表示。通過這樣巧妙的理答，既拓展了學(xué)生的思維，還滲透了學(xué)生未來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、 理而不答，提高學(xué)生思維效度

理答是引起、保持或促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種手段。不過“教無定法”，理答也一樣。有時理而不答，反而能促使學(xué)生自我反思，自行排除問題解決的無效信息，打破原有思維慣性，使思考方向明朗，思維效度提高。

如“平行四邊形面積”一課中，筆者出示兩個木框（如右圖），告訴學(xué)生用同樣長的木條做了兩個框架，比一比哪個圍成的面積大。在相同數(shù)據(jù)信息的強烈暗示下，學(xué)生答：“面積相等，因為邊長分別相等。”接著笑著說：“可是，這個平行四邊形不太聽話，它把自己變成了這個模樣?！本o接著又拿出一個與第二個木框形狀、大小相同的木框，示意同學(xué)拉得很扁。潛臺詞好像說“現(xiàn)在面積還相等嗎”。學(xué)生有點為難：“好像不相等了?！弊詈筮吥玫谌齻€木框跟前兩個比畫，邊說：“真的好像不相等了。奇怪，木條的長度沒有變，面積怎么就變了呢？”學(xué)生觀察著三個木框，認真思考后回答：“雖然木條的長度沒變，但是平行四邊形的高變了，高變矮了，面積也小了?！薄澳敲雌叫兴倪呅蔚拿娣e到底跟什么有關(guān)呢？怎樣才能求出它的面積呢？”整個對話過程看似教師對學(xué)生的回答沒有回應(yīng)，其實是在引導(dǎo)學(xué)生不斷搜尋與平行四邊形面積無關(guān)和相關(guān)的因素。學(xué)生在教師的“無為”中思維高度集中，從而順利地展開了面積公式的探究。

四、 因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維深度

雖然教師占據(jù)著理答的主動位置，但卻應(yīng)當(dāng)隨時調(diào)整理答思路，不要只圍繞自己設(shè)計好的中心，而忽略了其他課堂亮點。教師要捕捉一切可以對學(xué)生起到實踐啟發(fā)作用的素材，整理成理答思路，用以挖掘?qū)W生的思維深度。例如，在學(xué)習(xí)《升和毫升》時，在進行容量大小的比較環(huán)節(jié)中，有調(diào)皮的學(xué)生突然指著講臺上我的茶杯問：“老師，你的杯子有多大容量?。俊蔽毅读艘幌?，隨即借著這個題外話進行了理答：“老師的杯子是0.6升的，你看這是多少毫升??？”學(xué)生也愣住了，不過反應(yīng)也很快：“1升等于1000毫升，0.6升，那就是600毫升咯，像超市里一瓶可樂那么大的容量?！蔽也唤械襟@喜：“這位同學(xué)腦筋轉(zhuǎn)得非?？欤粌H換算的數(shù)據(jù)記得很牢，而且平?？磥頉]少喝飲料啊，對容量的概念非常準確?！蔽以捯袈湎?，學(xué)生們頓時笑成一片，同時也多了直觀的收獲。

五、 結(jié)束語

總之，教師在實際教學(xué)中，會遇到無數(shù)種突發(fā)情況，會有許多場景與自己的預(yù)想相悖。作為教師，不應(yīng)該懼怕這些，需要巧妙地應(yīng)對，智慧地理答。筆者在今后的教學(xué)中，也會不斷地完善自己，提升自身素質(zhì)，多從學(xué)生的角度思考問題，對學(xué)生的問題進行巧妙應(yīng)答，以促使學(xué)生更好地發(fā)展。

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作者簡介：

楊椰，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)中心校。