小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析

摘 要：對話是教師和學(xué)生交流的一種形式，也是課堂教學(xué)的提問的一種有效方法。我們今天所強(qiáng)調(diào)的對話是一種師生之間的平等對話，沒有壓迫、沒有強(qiáng)制性，只是一場關(guān)乎學(xué)習(xí)的交流。而正是這樣一場看似簡單的交流活動，卻難倒了無數(shù)教學(xué)工作者。本文筆者就和大家一起談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上與學(xué)生平等對話，有效提問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；師生對話；提問

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話特征分析

（一） 對話應(yīng)保持師生的平等性

與傳統(tǒng)教學(xué)中“師尊生卑”的教學(xué)理念不同，新課程改革提倡平等的師生關(guān)系，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生對話要遵循互相尊重、互相平等的原則。因此教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，允許學(xué)生自由提問，不打斷學(xué)生提問、耐心傾聽學(xué)生的問題，不厭煩和學(xué)生溝通。當(dāng)然我們這里所說的平等，并不意味著要學(xué)生摒棄尊師重道的原則，傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化還是應(yīng)該傳承的，尊敬師長基本禮貌也是要有的，我們強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中可以平等對話，沒有強(qiáng)制性。

（二） 對話應(yīng)把握語言的準(zhǔn)確性

對于小學(xué)生而言，他們的語言思維并不強(qiáng)，理解能力自然不能和成人相提并論，所以我們在課堂教學(xué)時就應(yīng)該保證語言的準(zhǔn)確性，不能言而無文，當(dāng)然也應(yīng)該盡可能采用一些簡單、明了，符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語言，否則師生的對話就會略顯尷尬和無效。

（三） 對話應(yīng)由單向?qū)W習(xí)模式向雙向互動模式進(jìn)行過渡

在新課改的不斷創(chuàng)新完善下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式已經(jīng)滿足不了社會的發(fā)展和學(xué)生的自身需要，這就需要教師對課堂教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改革，充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常都是以教師為主體、學(xué)生為客體的形式展開，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維不被重視。在這種情況下，師生對話的教學(xué)模式就引起了人們的注意，不但能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深層次的理解，還能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話技巧

（一） 老師“善問”，實(shí)現(xiàn)師生對話的本質(zhì)目的

課堂教學(xué)過程，很多學(xué)生表面上看似已經(jīng)理解了知識點(diǎn)，但是在做練習(xí)題時卻存在這樣那樣的問題，而這些問題必須要通過師生對話才能反饋出來，因此要提高師生對話的有效性，老師就必須樹立“問題意識”，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上看起來“沒問題”背后的“真問題”。其實(shí)在課堂上，小學(xué)生腦海中所浮現(xiàn)的是形形色色、千奇百怪的問題，因?yàn)樗麄儗κ澜绲恼J(rèn)知幾乎還是空白，當(dāng)遇到一件新鮮事物時所產(chǎn)生的想法也與成年人大相徑庭，而這種奇怪的想法加以合理引導(dǎo)，即可形成其創(chuàng)新能力。老師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，抓住學(xué)生問題的實(shí)質(zhì)，為學(xué)生及時、合理地解決問題，前提就是與學(xué)生保持平等，“俯下身”傾聽學(xué)生的講述，研究學(xué)生真正的問題。

當(dāng)然，老師不僅要“肯問”，還要“會問”，即抓住教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與核心問題向?qū)W生提問，以保證問題的有效性。比如在學(xué)習(xí)教學(xué)小學(xué)二年級教學(xué)內(nèi)容《認(rèn)識圖形》“長方形、正方形、平行四邊形”課程中，老師就可以向?qū)W生提出以下問題：“美羊羊裝修房子需要鋪地磚，現(xiàn)在所有樣品都在這里，你都認(rèn)識哪幾種？”；然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“這幾種圖形有什么不同？”“正方形有幾條邊？”“長方形有幾條邊？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形與長方形有一個共同特征，即均有四條邊，即可引出四邊形的概念。老師善問不僅可以活躍課堂氣氛，可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，并且老師善問可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到答“問”的過程中與老師產(chǎn)生的交流的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)問題向知識與能力的轉(zhuǎn)化，這才是師生對話的目的。

（二） 尊重學(xué)生的個體差異，是有效對話的保障

每一位學(xué)生的生長環(huán)境都是不同的，其性格特征、經(jīng)驗(yàn)以及能力水平均存在很大的差異。老師要與學(xué)生進(jìn)行個性化對話，首先需要對學(xué)生的個體需求進(jìn)行分析，并提供給學(xué)生更多的機(jī)會讓其表現(xiàn)。具體如下：

通過設(shè)置真實(shí)性強(qiáng)的活動任務(wù)，使學(xué)生充分彰顯其個性，并恰當(dāng)?shù)靥峁┙o學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)發(fā)展“區(qū)域”，使所有的學(xué)生都能夠成功通過“最近發(fā)展區(qū)”。

與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，當(dāng)他們的知心朋友，然后通過作業(yè)分析、日常觀察或者個體談話等形式，了解學(xué)生具體的需求，用心對所有學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)以及特定的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行觀察。

根據(jù)不同學(xué)生的情況，有針對性地創(chuàng)設(shè)話語機(jī)會，使所有學(xué)生都能夠盡情說出自己的想法，充分暴露自己的思維過程。只有區(qū)別對待以及尊重學(xué)生之間的個體差異，才能使學(xué)生在不同的角度體現(xiàn)出自己的獨(dú)特性；同時老師須重視所有對話參與者的貢獻(xiàn)以及意見，如此才能夠提高師生對話的效率，使課堂豐富多彩。

（三） 營造有效的師生對話情境，是實(shí)現(xiàn)有效對話的基本途徑

首先新課導(dǎo)入可以通過創(chuàng)設(shè)懸念、制造懸念誘發(fā)對話的產(chǎn)生。這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生的求知矛盾，而且將所有學(xué)生的注意力都吸引過來，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。同時老師還可以利用懸念的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生想要一問究竟，主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，與老師主動地進(jìn)行對話，然后老師就可以趁此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探究學(xué)習(xí)。

其次創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)問題情境須以學(xué)生已有知識儲備為出發(fā)點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合設(shè)置問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生心理的不平衡，然后通過設(shè)置一步步的障礙，使學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知的不平衡，逐步把學(xué)生引入探究活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、 結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、效果和質(zhì)量的重要方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和老師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，有利于師生之間的交流溝通、共同發(fā)展.這種對話式的教學(xué)方式應(yīng)該得到廣泛的推廣和普及，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡介：

楊麗萍，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)中心校。