如何激勵中低年級學(xué)生敢說、樂說、有話可說之探索

溫麗華

摘 要：現(xiàn)代的社會是一個經(jīng)濟文化、科學(xué)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的社會，社會的交際空前廣泛、活躍、頻繁。社會的交際合作離不開思想、情感、分享的交流，因此，要有較強的交際能力必須有較強的口語交際能力。小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識的同時，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！比绾卧诳谡Z交際教學(xué)中讓每個中低年級孩子都動起來，鼓勵學(xué)生開動腦筋，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，本文提出以下幾種方法作為探討。

關(guān)鍵詞：口語交際；創(chuàng)設(shè)情境；參與表演；創(chuàng)設(shè)條件

一、 利用“實物”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢說

低年級的學(xué)生抽象思維還不發(fā)達(dá)，剛開始進行口語訓(xùn)練，要求他們講一些抽象的事物，他們會覺得比較難，說不好，還會影響他們說話的信心。為了能使課堂生動有趣，調(diào)動學(xué)生敢說會說的積極性，我在課堂上利用“實物”創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熱門話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣就能在課堂教學(xué)中迅速激發(fā)學(xué)生敢于“說話”了。對敢于“說話”，發(fā)表自己見解的學(xué)生多表揚、多鼓勵，提高他們“說話”的信心，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。如：在《買文具》一課中，我設(shè)計了模擬生活情境的情節(jié)，讓同學(xué)們把課前準(zhǔn)備好的物品在小組內(nèi)擺放好，先請一個小組選出一名同學(xué)扮演售貨員，其他同學(xué)帶好自備的人民幣教具，到自己喜愛的物品前進行購買。小組在交流時若遇到問題，老師及時點撥，演說完后，老師對于表達(dá)流利、清晰的同學(xué)及時表揚，不足的提出改進方法并鼓勵。然后讓各個小組即興進行演說“買文具”，同學(xué)們的興趣立刻被調(diào)動起來，不用教師吩咐就興趣盎然地進行交流起來，教師也參與活動，融入學(xué)生中去，發(fā)現(xiàn)問題，在小組內(nèi)及時引導(dǎo)找出解決問題的方法。如果學(xué)生想不出好辦法，教師就給予點撥，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)會互相合作，解決問題。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也讓學(xué)生在親身體驗和實踐中敢說，用自己的智慧去解決問題，使他們的口語交際能力得到鍛煉和提高。

二、 通過表演，激發(fā)學(xué)生樂說

《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行的?！睂W(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能增強口語表達(dá)能力。根據(jù)口語交際情境創(chuàng)設(shè)和諧民主、寬松的氛圍，使學(xué)生能自由地?zé)o拘無束地參與交流，發(fā)展學(xué)生個性與創(chuàng)造力?？谡Z交際很多可以通過表演，角色模擬創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生扮演生活中實際角色來激發(fā)學(xué)生的交際欲望，提高他們在社會交往能力。

如：《星級動物會小組評選活動》。我先繪聲繪色地導(dǎo)入，邊說邊在黑板上粘貼各種動物貼圖以及“有禮貌”“說清楚”“認(rèn)真聽”；然后放著音樂大家一起唱著啦啦歌有請森林之王“老虎”上場主持；接著主持宣布：“歡迎小朋友們來到我們的動物王國，參加星級動物小組評選活動，請快快戴上你們的頭飾吧！評選活動正式開始，現(xiàn)在每個小組都有一個籃子，是用來裝獎品星星的，最后哪個籃子中的星星最多，哪個小組就是今天的獲勝隊。準(zhǔn)備好了嗎？”邊說邊發(fā)籃子。接著，插入一個示范片段。突然，一只傲慢的孔雀（老師）站上臺，“等等，我是一只美麗而又孤獨的孔雀，我也想?yún)⒓舆@次活動，行不？”大王：“那你問問它們吧！”孔雀：“鼓眼睛的綠青蛙，我是美麗的孔雀，怎么樣，讓我加入你們隊吧！”青蛙不答應(yīng)?？兹福骸昂?，我還不想變丑了。笨熊，那我加入你們隊吧！”熊貓也不答應(yīng)……結(jié)果在場的小動物都不同意孔雀的加入?？兹负軅模骸盀槭裁茨銈兌疾唤邮芪野。嬖V我原因！”由學(xué)生指明孔雀不講禮貌，從中讓孩子們明白了說話要“有禮貌”?？兹福骸傲钊俗鹁吹睦匣ⅲ抑滥巧种?；令人敬佩的青蛙，我知道你是捕捉害蟲的能手……我想跳個舞給你們看，好嗎？”孔雀表演舞蹈，臺下一陣熱烈的掌聲?？兹妇瞎骸芭笥褌?，我美不美？我能加入你們小組嗎？”“行！”“啊，講禮貌多好，大家歡迎我了，那……我現(xiàn)在加入哪個小組呢？這樣吧，我想看看你們互相說話是否有禮貌，會介紹自己、說出自己的困難或煩惱，誰說得最清楚，哪組的最會傾聽，我就加入最棒的那組，開始吧！”

孩子們的童趣迸發(fā)火花，小組交流有序進行。小組代表上臺介紹自己，教師仔細(xì)聽，注重評價學(xué)生是否說清楚，有否認(rèn)真聽。鼓勵學(xué)生加上動作，表情等。頒發(fā)“說清楚”“認(rèn)真聽”星星。相機引導(dǎo)孩子平時在校園里發(fā)生矛盾要互相忍讓，而不能打架，這是不文明的行為！評選最優(yōu)秀的小組，為獲勝者鼓掌。學(xué)生的說話欲望被激發(fā)了，就達(dá)到了意想不到的效果。

三、 創(chuàng)設(shè)交際條件，激發(fā)想象思維，讓學(xué)生有話可說

語文教材更多的課文是沒有對話形式的，但我們教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有話可說。我向竇桂梅老師學(xué)習(xí)，舉一反三地運用教學(xué)實踐中。如：在上《荷花》時，我制作了PPT，展示出白荷花在挨挨擠擠的葉子中間冒出來的動畫，聲情并茂地說：“看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間使勁地冒出來的白荷花。大家想想，這些白荷花冒出來以后仿佛想干些什么呢？”那情境激發(fā)了學(xué)生的想象思維和說話的熱情。于是引導(dǎo)學(xué)生想象說話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在 ?！边@樣一來，學(xué)生說話就水到渠成了。

以上幾點是我在中低年級的口語交際教學(xué)中探索的一些做法，我相信，只要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，多為學(xué)生的實際出發(fā)點著想，多做一些學(xué)生喜歡的事，讓學(xué)生們敢說、樂說、有話可說，學(xué)生的口語交際的能力就一定提高得很快。

參考文獻：

[1]葉圣陶.語文教育論集[M].教育科學(xué)出版社，1980.

[2]閻立欽主編.語文教育學(xué)引論[M].北京：高等教育出版社，1996（2001重?。?

作者簡介：

溫麗華，廣東省江門市，鶴山市沙坪街道玉橋小學(xué)。