小學(xué)中段數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究

摘 要：微課是伴隨信息技術(shù)在教學(xué)中的成熟應(yīng)用而出現(xiàn)的一種輔助教學(xué)手段。合理應(yīng)用微課能夠提升教學(xué)效率并促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展——本文結(jié)合小學(xué)中段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)微課應(yīng)用原則特征和微課在教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中段；數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的普及，以及視頻、動(dòng)畫、圖像等信息處理技術(shù)的成熟，微課這種教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。微課從形態(tài)上看，是一種小型的教學(xué)課件，但它所起到的作用和應(yīng)用規(guī)律又與課件有所不同。它以短小、精煉、專項(xiàng)、靈動(dòng)的特點(diǎn)為提升教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面起到了獨(dú)特的促進(jìn)作用。

由于這是一種新興的教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對(duì)它的特征和應(yīng)用缺少必要的把握和理解，使微課在教學(xué)中所發(fā)揮的作用并沒有達(dá)到預(yù)期。因而，有必要對(duì)微課的特征和應(yīng)用進(jìn)行分析研究，以充分發(fā)揮它的價(jià)值——下面，結(jié)合小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)展開研究。

一、 微課的應(yīng)用原則和特征

應(yīng)用微課的目的是點(diǎn)撥、提示、梳理、拓展、鞏固，應(yīng)該與教學(xué)課件有所區(qū)分才能真正體現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值和作用。一般來說，微課在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

（一） 時(shí)間短

微課的使用一般是讓學(xué)生在自主的情況下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在學(xué)生觀看微課時(shí)，一般不進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)——而小學(xué)生的思維習(xí)慣與成年人不同，他們很難將精力長(zhǎng)時(shí)間集中在某一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)上，如果微課時(shí)間過長(zhǎng)，超過了學(xué)生的心理承受度，他們就會(huì)出現(xiàn)厭煩、走神等問題，教學(xué)效果也就不能達(dá)到了。所以，按小學(xué)中段學(xué)生的心理特征來看，微課的時(shí)間長(zhǎng)度一般不應(yīng)超過10分鐘，以5到8分鐘比較適度。

（二） 內(nèi)容少

內(nèi)容少主要是指微課的專項(xiàng)性，一般來說，微課的目的是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、問題點(diǎn)等某個(gè)特定目標(biāo)點(diǎn)，而不追求內(nèi)容的綜合性，不要求一個(gè)微課涵蓋盡可能多的知識(shí)，而是指向某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)思路清晰、目標(biāo)明確、易于掌握，起到點(diǎn)撥提示的作用，而不是讓學(xué)生陷入新的學(xué)習(xí)困局，而產(chǎn)生新的問題點(diǎn)。

（三） 體量小

微課除了在課堂上應(yīng)用，還大量用于課下環(huán)節(jié)。比如課前預(yù)習(xí)、課后拓展鞏固。就需要教師通過網(wǎng)絡(luò)等渠道把微課傳給學(xué)生，讓學(xué)生下載后學(xué)習(xí)。而如果一個(gè)微課動(dòng)輒上G（信息存儲(chǔ)單位）的體量，以當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)速度條件上看，操作起來比較費(fèi)時(shí)間精力。通常，微課的大小控制在200M（信息存儲(chǔ)單位）或300M以下是比較合適的。在這方面，教師可以通過減少動(dòng)態(tài)視頻、降低分辨率等方法來控制體量。

（四） 靈動(dòng)多元

根據(jù)中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣取向和成長(zhǎng)的發(fā)展需求，微課應(yīng)盡量避免刻板和單調(diào)。在形式上盡量采用一些動(dòng)態(tài)的、多元的形態(tài)，比如加入一些小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫、視頻、音樂以及使用較艷麗的色彩等等。而不宜采用成人化的“學(xué)術(shù)”式教學(xué)形態(tài)。而且還應(yīng)注意增加一些拓展的知識(shí)內(nèi)容，滿足小學(xué)生的探奇心理，發(fā)展他們的綜合素養(yǎng)。

二、 微課在教學(xué)中合理應(yīng)用

微課的具體應(yīng)用可以從不同的角度來組織實(shí)施，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的不同來組織，也可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)來組織。我認(rèn)為，從教學(xué)環(huán)節(jié)上來組織實(shí)施條理更清晰而宜于操作、把握。

（一） 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的微課

由于中段小學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力還存在一定的不足，在完成教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)常常會(huì)遇到一些問題，比如預(yù)習(xí)的重點(diǎn)方向是什么、預(yù)習(xí)的難點(diǎn)怎么突破等——微課的設(shè)計(jì)就應(yīng)針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的主要問題來幫助學(xué)生。比如條形統(tǒng)計(jì)圖這部分知識(shí)的預(yù)習(xí)，學(xué)生的主要難點(diǎn)是橫豎坐標(biāo)軸的確定。所以，微課就重點(diǎn)向?qū)W生介紹如何確立坐標(biāo)——以重點(diǎn)要研究的對(duì)象為橫坐標(biāo)，如溫度和時(shí)間兩個(gè)值，重點(diǎn)是研究溫度變化就將溫度作為橫坐標(biāo)，重點(diǎn)研究不同溫度出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)，就以時(shí)間為橫坐標(biāo)。

（二） 教學(xué)環(huán)節(jié)的微課

微課在課堂上應(yīng)用時(shí)，主要是要與課件區(qū)分開，注意應(yīng)用的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，突出微課的點(diǎn)撥和啟發(fā)作用，而不是講授作用。比如在講授三角形知識(shí)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)制作了兩個(gè)微課。一個(gè)是三角形的分類，點(diǎn)撥學(xué)生分清按角度類別來給三角形分類的知識(shí)；另一個(gè)是三角形的內(nèi)角和，通過微課的動(dòng)態(tài)演示（當(dāng)三角形一個(gè)角變大或變小時(shí)，另外的一個(gè)或兩個(gè)角同時(shí)變小或變大），讓學(xué)生知道三角形的內(nèi)角和是怎樣保持不變的。

（三） 課后的鞏固和拓展

教學(xué)之后，通過微課使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的及時(shí)鞏固和拓展。鞏固用的微課，主要內(nèi)容可以是對(duì)某節(jié)知識(shí)的匯總梳理，也可以是一些課后的練習(xí)題解析。拓展用的微課，則根據(jù)剛剛所學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生講一些拓展的知識(shí)，發(fā)展其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如講完小數(shù)加減法后，通過微課梳理知識(shí)，并特別提示核心——注意計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)的位置對(duì)齊；比如在講完圖形的移動(dòng)之后，通過一些生活視頻告訴學(xué)生圖形的移動(dòng)在生活中是復(fù)雜多樣的，在旋轉(zhuǎn)的同時(shí)還可以伴隨平移，在平移的時(shí)候也可能會(huì)發(fā)生旋轉(zhuǎn)。

以上，從微課的應(yīng)用原則、特征和微課在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行了研究。主要的觀點(diǎn)是，微課要把握短小精悍、靈動(dòng)有趣的特征，重點(diǎn)發(fā)揮其點(diǎn)撥、梳理、提示、拓展等作用，并根據(jù)學(xué)生、學(xué)科、環(huán)節(jié)的不同而合理設(shè)計(jì)應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：

孟彩虹，江西省萍鄉(xiāng)市，萍鄉(xiāng)市安源區(qū)進(jìn)賢小學(xué)。