小組合作在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：寫作是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，它涉及語法、詞句、內(nèi)容和邏輯等多個(gè)方面，而解決這其中任意一項(xiàng)都絕非易事。本文提出小組合作學(xué)習(xí)方式是解決學(xué)生英語寫作困難、提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效方法，小組對(duì)比評(píng)價(jià)是縮小兩極分化、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：小組合作；英語寫作；應(yīng)用；評(píng)價(jià)方式

一、 引言

初中英語寫作是難度較大的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生習(xí)作語病多，拼寫錯(cuò)誤多，句式單一，段落連接差等等。無數(shù)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們，寫作不能靠臨時(shí)抱佛腳，寫作練習(xí)要落實(shí)到日常訓(xùn)練當(dāng)中，才能寫出邏輯嚴(yán)密，句型多變的文章。筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)方式有助于解決這些問題。

二、 小組合作概述

在英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)較多地運(yùn)用于課堂口語訓(xùn)練和難題的討論，而在英語寫作這一難度較大的教學(xué)環(huán)節(jié)卻應(yīng)用得很少。下面我們?cè)忈屢幌率裁词呛献鲗W(xué)習(xí)：

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代起源于美國(guó)，它是由美國(guó)著名的教育家David Koonts首先提出并實(shí)施的一種教學(xué)策略，它的主要特征是學(xué)生的互助合作、共同學(xué)習(xí)。它要求班級(jí)中的學(xué)生按照一定的規(guī)則組合成學(xué)習(xí)小組，各組員在老師的引導(dǎo)下，自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這種學(xué)習(xí)方法有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感，提高學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度，使小組的每一個(gè)成員都能在同伴的幫助下得到提升，并有利于他們合作意識(shí)的培養(yǎng)。

不同體裁的文本有不同的文章架構(gòu)、寫作目的、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)。首先要弄清文本的體裁，謀篇布局和遣詞造句。例如記敘文，要弄清事情發(fā)展，人物經(jīng)歷，事件發(fā)展變化過程，場(chǎng)景、空間的轉(zhuǎn)換、線索脈絡(luò)，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、發(fā)展、結(jié)果。例如說明文要弄清事物、事理客觀說明，形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用，并按順序說明，找規(guī)律、時(shí)間、地點(diǎn)、性質(zhì)、功能等。（結(jié)構(gòu)：總—分—總）；例如應(yīng)用文，要弄清實(shí)際事物，實(shí)用性，慣用格式，（e.g 書信）。在小組無停頓討論中，展示學(xué)生詞匯量之豐富。所有的ideas的碰撞都是在討論中生成的，老師需走進(jìn)每個(gè)小組里，真正做到認(rèn)真傾聽討論內(nèi)容，在他們的討論中短時(shí)間總結(jié)每個(gè)組的關(guān)鍵詞以及主要內(nèi)容。

三、 小組合作的應(yīng)用

根據(jù)制定的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，對(duì)組員習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，再小組討論匯總，最后總結(jié)本次寫作收獲。小組評(píng)價(jià)使各組員人人有事可做，人人有話可說，充分體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主體作用，有利于發(fā)揮各個(gè)層次的學(xué)生優(yōu)勢(shì)，使他們能在評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高他們的寫作能力，共同進(jìn)步。當(dāng)評(píng)價(jià)自己同學(xué)的寫作時(shí)，我們常常用下面的觀點(diǎn)回應(yīng)他們：

I like the part on...

You tend to...

Im not sure about...

小組展示活動(dòng)，杜絕只讀內(nèi)容，走走過場(chǎng)，點(diǎn)到即止。而是有像辯論賽一樣，有反方可以站前來對(duì)展示小組的成果產(chǎn)生懷疑或者替代老師去考察對(duì)方小組是否完成任務(wù)。在正方反方一來一回的辯論中，對(duì)于習(xí)作的理解也隨之進(jìn)一步加深。

四、 小組合作應(yīng)用的收獲

要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。其目的就是要不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動(dòng)的規(guī)范。要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為合作學(xué)習(xí)追求的一種境界；同時(shí)，必須改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的做法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)的重心落在激勵(lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)上，及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)，能夠使每一位組員清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。

（一） 自評(píng)是一種自我肯定

學(xué)生通過自評(píng)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生懂得好和壞是自己表現(xiàn)出來的，而非老師和同學(xué)說的；通過自評(píng)，學(xué)生有了追求成功和進(jìn)步的渴望，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以下是自評(píng)表：

（二） 小組內(nèi)部評(píng)價(jià)是相互間的一種信任

小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組對(duì)其成員進(jìn)行積極、中肯的評(píng)價(jià)，這是促使小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行手段。在小組評(píng)價(jià)中，有小組長(zhǎng)牽頭，對(duì)自己小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。以下是小組合作評(píng)價(jià)表：（注：以上兩個(gè)表格的評(píng)價(jià)等次為：好的作★，一般的作▲，差的作×）

五、 小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反思

（一） 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)法的具體實(shí)施有下列優(yōu)勢(shì)

1. 有利于提高英語口語交際能力。

2. 有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

3. 有利于發(fā)展英語綜合技能和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)模式的局限性

1. 在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)看起來氣氛很熱烈，但由于課時(shí)緊，內(nèi)容多，教師往往只注重表面現(xiàn)象，而忽略了充分挖掘小組成員的職能。

2. 小組成員角色的落實(shí)不到位，應(yīng)該經(jīng)常輪換小組角色的，但在實(shí)際操作中，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)成了各小組名副其實(shí)的發(fā)言者，而成績(jī)差的同學(xué)成了忠實(shí)的聽眾，師生、生生間的互動(dòng)往往成了一種擺設(shè)，中看不中用。

綜上所述，我們將結(jié)合自己的實(shí)際情況繼續(xù)探索和運(yùn)用這種方法，學(xué)會(huì)不斷反思自己的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，提高他們的語用能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李觀清.小組合作在初中英語寫作教學(xué)中的評(píng)價(jià)研究[D].廣東吳川：淺水中學(xué)，2017：5，13.

作者簡(jiǎn)介：

龍曉梅，廣東省吳川市，吳川市第三中學(xué)。