淺談高中語(yǔ)文高效課堂問(wèn)題

摘 要：高效教學(xué)有利于全面提高教師教學(xué)水平，更有利于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。高效率的課堂教學(xué)也是新課程改革的需要。筆者根據(jù)多年的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遵循教學(xué)要貫徹教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，發(fā)展思維為核心，教育育人為目的的原則，針對(duì)高中語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行高效教學(xué)的問(wèn)題提出了自己的一些淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)效率；創(chuàng)新；新課程改革

中華民族文化以其深邃廣博之美在世界文化中大放異彩。語(yǔ)文課因其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)而成為學(xué)生了解、學(xué)習(xí)中國(guó)文化的一個(gè)窗口。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)龐雜，需要長(zhǎng)時(shí)間積累，然而學(xué)生的效率卻常常一般。如果課堂學(xué)習(xí)效率低下，不能吸引學(xué)生注意力，不能引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入課堂中學(xué)習(xí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力就會(huì)降低。那么，如何進(jìn)行一堂高效率的語(yǔ)文教學(xué)呢？美國(guó)教育家蘇娜丹戴克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??；讓我參加，我就會(huì)完全理解。”高中的語(yǔ)文課堂需要教師的激勵(lì)、鼓舞，更需要每個(gè)學(xué)生的熱情參與。

一、 用新型的理念帶動(dòng)良好的氛圍，用新興語(yǔ)匯讓學(xué)生感到趣味性

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”要想得到事半功倍的效果，語(yǔ)文課堂的前幾分鐘是最為關(guān)鍵的。課堂前五分鐘，語(yǔ)文教師可以和學(xué)生形成互動(dòng)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，不論何種形式、何內(nèi)容，只要讓學(xué)生表達(dá)最想說(shuō)的就可以。這樣既有利于課堂氣氛的活躍，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)，又利于培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前表達(dá)自己的能力和勇氣。另外，學(xué)生只有在課下不斷地豐富自己，站在講臺(tái)上才能有東西表達(dá)，這樣也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

在詩(shī)歌或者散文的教學(xué)中，教師可采用朗讀的方法，讓學(xué)生進(jìn)入文章情境，感悟作者的思想，使學(xué)生受到感染、觸動(dòng)。以人教版高中二年級(jí)語(yǔ)文課本中蘇軾的《赤壁賦》為例，這是一篇散文賦，但它更是一篇優(yōu)美的散文詩(shī)。蘇軾用清風(fēng)、江水、明月、小舟，描繪了詩(shī)一般的意境。通過(guò)寫(xiě)水的流逝、月的盈缺抒發(fā)對(duì)人生的感慨，把友人所表達(dá)的卑微渺小、人生短暫的悲觀之情，轉(zhuǎn)換為一種物我無(wú)盡、寄情山水的樂(lè)觀心態(tài)。通過(guò)教師的朗讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情景，自己仿佛與蘇軾同游赤壁，這種感受對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是教師用大量枯燥無(wú)味的資料和條分縷緒的講解所無(wú)法相比的。

在小說(shuō)、戲劇部分的教學(xué)中，教師應(yīng)該采用情景模擬和角色扮演的方法去授課。正如前人所說(shuō)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲的內(nèi)在狀態(tài)，那么知識(shí)只會(huì)引起冷漠與疲勞。”以人教版高中二年級(jí)課本老舍先生的代表作《茶館》為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自主分成小組，扮演小說(shuō)中的人物，模擬情境對(duì)話，用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言表達(dá)人物的情感，使學(xué)生通過(guò)自己扮演的人物來(lái)感受舊中國(guó)的黑暗與腐朽，感受當(dāng)時(shí)廣大人民的苦難生活。這種方法不僅活躍了課堂氛圍，而且提高了課堂理解的效率。

議論文的教學(xué)大概是整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中最糾結(jié)的一部分。就整體而言，議論文的內(nèi)容枯燥乏味，格式基本固定，領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)名詞較多，這些對(duì)學(xué)生而言，根本沒(méi)有任何吸引力。這就需要教師帶動(dòng)課堂氛圍。教師可以提出一些學(xué)生感興趣的、新穎的話題來(lái)吸引學(xué)生，提高學(xué)生的關(guān)注程度，激發(fā)學(xué)生自己去文章中找答案，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課本文章的理解，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力。

語(yǔ)文教師一般會(huì)在課下布置作業(yè)，其中不乏大量的閱讀題，而教師有時(shí)會(huì)因?yàn)楣ぷ髁枯^大而導(dǎo)致批改時(shí)間長(zhǎng)，有些老師甚至把作業(yè)壓下來(lái)，導(dǎo)致反饋不及時(shí)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。針對(duì)這些問(wèn)題，建議教師在課堂上進(jìn)行閱讀練習(xí)，通過(guò)當(dāng)堂課的訓(xùn)練，及時(shí)提示學(xué)生易犯錯(cuò)的地方，這利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化記憶，使教師教得不辛苦，學(xué)生學(xué)得不痛苦。

二、 從多角度發(fā)掘?qū)W生的潛力，拓展學(xué)生的發(fā)展空間

語(yǔ)文教師在布置課下作業(yè)時(shí)，要著重抓住學(xué)生的興趣所在，根據(jù)課堂的反應(yīng)，布置相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維作答，發(fā)揮創(chuàng)新性，自主解決問(wèn)題，鼓勵(lì)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的理解。這樣學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越活躍，對(duì)于文章的理解就會(huì)更加深刻，對(duì)于語(yǔ)文課的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。

語(yǔ)文教師可以在教室內(nèi)設(shè)立讀書(shū)角，放置一些讀書(shū)資料，定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，這樣不僅可以讓學(xué)生用審視性、比較性的眼光學(xué)習(xí)，還可以增加學(xué)生課下的知識(shí)累積，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。如果學(xué)校有雄厚的師資力量和硬件設(shè)備，那么教師可以充分利用學(xué)校資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在大量的知識(shí)鏈接中廣收博取，以增加對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度，使學(xué)生有興趣地高效率地學(xué)習(xí)。但是，高中的學(xué)生正處于升學(xué)壓力大的時(shí)期，有一部分學(xué)生可能會(huì)在形形色色的網(wǎng)絡(luò)資源中釋放壓力，尤其是在網(wǎng)絡(luò)游戲中迷失自己，教師要把握學(xué)生的思想，不能讓學(xué)生陷于網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔。

在新課程改革的步伐中，教師不能只站在臺(tái)上?！罢嬲慕逃邥?huì)使自己同學(xué)生建立細(xì)膩的情感聯(lián)系”。所以教師要關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要走進(jìn)學(xué)生的生活，與學(xué)生交朋友，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這樣在備課環(huán)節(jié)教師就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在“備什么”的同時(shí)，更著重思考“怎么教”。

只停留在常識(shí)性描述說(shuō)明的教師，用資料堆積、枯燥乏味，不被學(xué)生接受。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教與學(xué)要相輔相成，不僅要依靠教師的“教”，更要依靠學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生怎么學(xué)，如何學(xué)得快、學(xué)得好，與教師如何教有著密不可分的聯(lián)系。

三、 結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革的步步深入，教學(xué)理念也在不斷更新，人們對(duì)教育的發(fā)展寄予了更大的希望，同時(shí)也提出了更高的要求。這需要高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去摸索、總結(jié)。希望奮斗在教育第一線的工作者能夠勇于探索，大膽嘗試，努力探索出一條提高高中語(yǔ)文課堂效率的成功之路，為我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉志偉.讓高效創(chuàng)新走進(jìn)高中語(yǔ)文課堂[J].現(xiàn)代閱讀，2011.

作者簡(jiǎn)介：

李秀美，貴州省遵義市，桐梓縣蟠龍高級(jí)中學(xué)。