探索小學數(shù)學合作學習

摘 要：隨著當前教育改革的不斷推進以及新課程標準的全面實施，小學數(shù)學課堂教學也發(fā)生了很大變化，合作學習模式在小學數(shù)學中得到了廣泛應用，這一教學模式應用于小學數(shù)學課堂，不僅有效的活躍了課堂教學氛圍，發(fā)揮了學生的主體性地位，而且也極大地激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生參與課堂教學的積極性，對提高小學數(shù)學課堂教學效率，有著重要的促進作用。

關鍵詞：小學；數(shù)學；教學；合作學習

隨著新課程標準的全面實施與深化，合作學習作為一種全新的教學模式，現(xiàn)在已廣泛的走進了小學數(shù)學課堂。這一教學模式，不僅有效地活躍了課堂教學氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。而且在這一教學模式中，讓學生及學習小組通過合作交流、動手實踐、自主探索，學生的學習能力得以不斷提升，同時又培養(yǎng)了學生的合作意識、合作能力?；诖?，文中筆者針對小學數(shù)學合作學習進行分析和探討，旨在充分發(fā)揮小組合作學習的作用，提升教學效益，促進小學數(shù)學教學的持續(xù)發(fā)展。

一、 合作討論，發(fā)揮學生參與的主體性

在開展小組合作學習過程中，應當對學習小組進行科學設置，通常一個小組以4～6人為宜，而且應當對學生進行不同層次的優(yōu)化組合，達到相互促進的效果，使小組合作學習更加有效。同時要注重學生學習習慣的培養(yǎng)，充分發(fā)揮組內成員及集體的作用，引導學生積極地參與到小組合作學習當中，體現(xiàn)其主體性地位，增進學習效果。如學生以及獲得了大量的感性材料，但尚未得出有效結論之時，進行小組合作學習，通過討論相互啟發(fā)，分析綜合，在總結感性材料的基礎上予以抽象概括，探索出所要掌握的結論，將會起到事半功倍的效果。

例如：“乘法的初步認識”教學過程中，能通過三個例子說明求幾個相同加數(shù)的和可以用加法計算又可以用乘法計算以后，組織小組討論：求幾個相同加數(shù)的和用哪種方法計算比較簡便？通過討論，學生們認為用乘法計算比較簡便，因為乘法算式寫起來、讀起來、算起來都比加法簡便，水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便。

在學生不易理解時討論，同學之間可以互相取長補短，再加上教師的點撥，會使學生茅塞頓開。例如：在教學“時、分的認識”時，讀寫鐘表上的時刻9時55分，就出現(xiàn)三種答案：（1）9時55分（2）10時55分。（3）10時5分。這時教師并沒有立刻宣布正確答案，而是開展小組討論：哪個答案正確，為什么？通過討論，學生突破了教學難點，弄清了讀寫幾時多的時刻，要先看時針，時針走過的數(shù)就是幾時多，再看分針從12起走了多少個小格，這時的時刻就是幾時幾分，所以第一個答案正確。

二、 合作練習，提高學生學習的主動性

課堂練習是數(shù)學教學的重要組成部分，而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。如在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，而有的學生似懂非懂，這時教師便可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發(fā)表見解，相互啟迪，實現(xiàn)學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的討論題作為合作練習的素材，這樣既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維、好方法。更有利于學生表達觀點、發(fā)揮想象、互相啟發(fā)、共同發(fā)展。

例如：在教學小數(shù)加減法時，我安排了這樣一個練習，“小明去書店買書，他給營業(yè)員了5元錢，要買一本3.10元的書，可營業(yè)員手頭沒有零錢找，那該怎么辦？”學生通過小組合作練習，想出了很多的辦法，有的連老師也沒料到。比如，回家去拿；跟別人借；先存著，明天再拿等。在練習的過程中，學生始終積極投入，思維活躍，達到了甚至超出了練習的要求。

三、 合作評價，培養(yǎng)學生思維的批判性

思維的批判性主要表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，對權威不盲從，不人云亦云。課堂教學中，教師在經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，教師在逐步要求學生在課堂上會三聽，一是要認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二是要聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

例如：簡便計算25×104時，大多數(shù)同學都是利用乘法分配律進行計算：

原式=25×（100+4）=25×100+25×4=2500+100=2600。

也有同學利用乘法結合律進行計算：

原式=25×（4×26）=25×4×26=2600。

學生在小組評價中，有以下幾種看法：

（1）前一種算法比較容易想出來，但計算時有些麻煩。

（2）后一種算法不容易看出來，但只要能分解開，計算是比較簡便的。

（3）兩種算法都可以，只是所運用運算定律不同，各人可根據(jù)自己的情況靈活選用。

這樣，學生在評價的過程中，不僅明確了各種算法的理論依據(jù)，而且通過對比分析，找出了適合自己的最佳算法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力，批判性思維在這里也得到很好的錘煉。

合作學習是一種體現(xiàn)自我協(xié)調同伴間優(yōu)勢互補的有效學習形式。它能充分發(fā)揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。這種學習形式既能培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學生的自我意識、自我分析、自我調整等元認知能力。在教學中，只要教師設計好合作討論的內容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養(yǎng)，從而促進學生整體素質的全面提高。

此外，教師還要積極參與學生的合作學習過程，了解合作學習進展情況，引導展開討論，指導合作探究，及時鼓勵有創(chuàng)意的見解，科學評價合作學習的過程和結果，只有以新課程倡導的理念為指導，加強實踐，數(shù)學課的合作學習才會收到良好的學習效果。

參考文獻：

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[2]孫穎.基于寫作建模的小學數(shù)學教學設計[J].教育導刊：上半月，2017（02）.

作者簡介：

冷緒波，貴州省遵義市，貴州省習水縣良村鎮(zhèn)茶元小學。