小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

摘 要：合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的老師引入課堂?，F(xiàn)已成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們的課堂活起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了，這是教師們?cè)谏险n、聽(tīng)課中的最大感受。但透過(guò)這份熱鬧對(duì)課堂教學(xué)的有效度做一番冷靜思考，卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)行為之間還存在某些偏差。課堂教學(xué)的形式與期望達(dá)成的效果之間尚有一定差距。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)存在諸多不良現(xiàn)象，歸納起來(lái)共有5種，現(xiàn)試著逐一進(jìn)行解讀。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；解讀

現(xiàn)象一：合作時(shí)機(jī)不夠恰當(dāng)，次數(shù)過(guò)于頻繁。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，在合作學(xué)習(xí)中花的時(shí)間較多，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實(shí)如一盤(pán)散沙。

解讀：獨(dú)立思考是小學(xué)合作學(xué)習(xí)的前提，在小組合作學(xué)習(xí)前一定要留有“空白”。讓每個(gè)小組成員進(jìn)行自主思考、自主探索、自主構(gòu)建，形成自己獨(dú)特的感受與想法。做好合作交流的物質(zhì)與精神的準(zhǔn)備，甚至擬一份發(fā)言提綱。只有在學(xué)生思考達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作交流，才有可能使學(xué)生言之有物。甚至出現(xiàn)觀點(diǎn)針?shù)h現(xiàn)對(duì)和正面交鋒的場(chǎng)景。有的學(xué)生即使不能做到這一點(diǎn)，他至少可以在這段時(shí)間內(nèi)熟悉需要討論的問(wèn)題，為后面的交流做好傾聽(tīng)與思考的準(zhǔn)備，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果。一節(jié)課中合作學(xué)習(xí)的次數(shù)也不宜太多，次數(shù)太多，討論的主題就會(huì)分散，每次討論也只有蜻蜓點(diǎn)水、流于形式。

小組合作學(xué)習(xí)用在何時(shí)才是最合適的？我認(rèn)為：

1. 在突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)的重點(diǎn)往往是難點(diǎn)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生或是半信半疑、沒(méi)有十分把握，或是一知半解、無(wú)從下手，這時(shí)采用合作的形式，學(xué)生就回你一言我一語(yǔ)，茅塞頓開(kāi)。2. 在解決學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題時(shí)組織小組討論，有助于確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生嘗試練習(xí)后，往往會(huì)提出疑問(wèn)，這時(shí)教師從學(xué)生的提問(wèn)中選出具有代表性的問(wèn)題組織小組討論，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這種自主學(xué)習(xí)的形式，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。3. 在遇到問(wèn)題有多種結(jié)論時(shí)組織小組爭(zhēng)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。許多問(wèn)題的答案有不確定性、多解性，解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，最好是發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)辯論，更能培養(yǎng)他們的多向思維、求異思維和創(chuàng)新精神。

如教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考如何把梯形轉(zhuǎn)化為面積已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，然后在小組內(nèi)交流，豐富小組全體成員的思維。接著讓學(xué)生選擇一種轉(zhuǎn)化過(guò)程，根據(jù)原圖形與新圖形的聯(lián)系，獨(dú)立嘗試推導(dǎo)梯形的面積公式，然后在小組內(nèi)交流，最后進(jìn)行全班交流，認(rèn)識(shí)到無(wú)論怎么轉(zhuǎn)化，梯形的面積是一定的。

現(xiàn)象二：合作時(shí)間把握不準(zhǔn)，內(nèi)容安排不妥。有時(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。缺乏討論、研究、交流的價(jià)值；有時(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容又太難了，不易討論出所以然。

解讀：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要遵循“難度大于個(gè)體能力、小于小組合力”的原則，難度大于個(gè)體能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可以保證小組合作的成功。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的難度要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這些問(wèn)題不能離開(kāi)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不能超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力，要使學(xué)生經(jīng)過(guò)合作小組的努力能夠得到解決。如果問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，不但解決不了問(wèn)題，還會(huì)造成學(xué)生望而生畏的恐懼心理。

現(xiàn)象三：合作學(xué)習(xí)流于形式，分工不夠明確。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組是你一言我一語(yǔ)，任憑學(xué)生“自由討論”，聽(tīng)不清楚他們各自在說(shuō)什么；有的小組是個(gè)別學(xué)生唱獨(dú)角戲復(fù)制著教師的權(quán)威，個(gè)別學(xué)生附和著同學(xué)的發(fā)言不作任何補(bǔ)充。看似在合作學(xué)習(xí)，實(shí)際是根本不清楚自己干了什么、該干什么、能干什么。

解讀：為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，盡量使成員在個(gè)體特征、興趣才能、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出學(xué)習(xí)小組的異質(zhì)性。小組內(nèi)成員要有相容心理，應(yīng)互相吸引、和睦相處、相互尊重、相互信任、相互支持。當(dāng)然，相容并不排斥競(jìng)爭(zhēng)與單干，在某些時(shí)候，競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體活動(dòng)能夠增益于合作學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)在突出合作的主導(dǎo)地位的同時(shí)并沒(méi)有否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人活動(dòng)的價(jià)值，而是將其納入到教學(xué)過(guò)程之中，使他們兼容互補(bǔ)，相得益彰。

現(xiàn)象四：合作學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，缺乏合作指導(dǎo)。小組發(fā)言時(shí)一張口就是“我的發(fā)現(xiàn)是”“我認(rèn)為”“我是這樣做的”……學(xué)生代表的只是自己而不是合作體。有的老師等待著批判學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果，把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，成為合作學(xué)習(xí)的“局外人”。

解讀：合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備許多習(xí)慣：一是積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考；二是踴躍發(fā)言、主動(dòng)提問(wèn)；三是學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、真誠(chéng)交流；四是動(dòng)手操作、積極實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做個(gè)觀察者與參與者，也可以以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到有困難的小組中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論交流，對(duì)學(xué)生的討論情況做到心中有數(shù)。

現(xiàn)象五：合作評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，重結(jié)果輕過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)的集體反饋環(huán)節(jié)，教師往往只求問(wèn)題的答案，不求解決問(wèn)題的過(guò)程；只滿(mǎn)足于預(yù)定問(wèn)題的解決，不鼓勵(lì)新問(wèn)題的提出；只限定于一個(gè)答案，不接納問(wèn)題的多解性；只夸小組的代言人，不表?yè)P(yáng)集體智慧的結(jié)晶；只要求集體回答，并為檢驗(yàn)小組合作的效果。

解讀：評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，以學(xué)生“學(xué)”的狀況作為評(píng)價(jià)客體，重視自評(píng)、互評(píng)和綜合評(píng)定相結(jié)合。自評(píng)時(shí)要注重學(xué)生原有的基礎(chǔ)，把評(píng)價(jià)學(xué)生的著力點(diǎn)放在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上?；ピu(píng)時(shí)要求學(xué)生之間多找優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造團(tuán)體合作的氛圍?？傇u(píng)時(shí)教師在收集各種信息的基礎(chǔ)上，把學(xué)生在合作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)進(jìn)行放大，讓他們感到成功的喜悅，以此來(lái)激勵(lì)他們向更好、更高的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐兵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].學(xué)周刊，2016（20）：119-120.

[2]紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（09）：224-225.

作者簡(jiǎn)介：

楊秀峰，陜西省興平市，陜西興平市東城西關(guān)小學(xué)。