基于CDIO模式的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革研究

張學(xué)葉

摘 要：以CDIO模式為基礎(chǔ)實(shí)施高等數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革滿足了我國現(xiàn)階段高校教學(xué)改革工作實(shí)施要求，作為高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照CDIO模式應(yīng)用中的教學(xué)改革要求，將現(xiàn)有教學(xué)工作調(diào)整，以此提升高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文針對(duì)基于CDIO模式的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革研究進(jìn)行了分析，首先，針對(duì)CDIO教學(xué)模式簡介做出了分析;其次，針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀做出了分析;再次，針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了研究;最后，就以CDIO模式為主實(shí)施高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革途徑構(gòu)建進(jìn)行了歸納。希望在本文研究幫助下，能夠?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)課程教學(xué)改革在CDIO模式下的教學(xué)轉(zhuǎn)變提供參考。

關(guān)鍵詞：CDIO模式;高等數(shù)學(xué);課程教學(xué);改革研究

高等數(shù)學(xué)在高校理工科教學(xué)中具有重要性教學(xué)地位，無論是在日常教學(xué)工作實(shí)施中，還是在教學(xué)考察中，對(duì)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作的布置都是非常重視的。在我國現(xiàn)有教學(xué)改革實(shí)施背景下，高等數(shù)學(xué)教學(xué)課程教學(xué)改革也已經(jīng)出現(xiàn)了新的改變，只有按照高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的要求，將教學(xué)改革中的途徑以及教學(xué)改革內(nèi)容完善，這樣才能保障在相應(yīng)教學(xué)改革實(shí)施中，能夠?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)基于CDIO模式的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革研究，其意義在于按照高等數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革中的要求，將高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革工作完善，以此提升高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

一、CDIO模式簡介

CDIO模式作為一種新型的教學(xué)模式，其整個(gè)教學(xué)模式構(gòu)建實(shí)施中，主要是通過四個(gè)不同的教學(xué)階段規(guī)劃，將教學(xué)中的工作細(xì)化。即Conceive構(gòu)想、Design設(shè)計(jì)、Inpelent實(shí)施、Operate操作四點(diǎn)。該概念最早由瑞典皇家工學(xué)院和麻省理工學(xué)院共同提出，其概念實(shí)施中的關(guān)鍵性意義在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。我國高校教學(xué)自2005年起將該概念引入到學(xué)生教學(xué)中，旨在通過其概念的引導(dǎo)，將學(xué)生教育學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，以此滿足教學(xué)工作實(shí)施需求。在2008年我國召開高校教學(xué)論壇會(huì)議，將CDIO模式在高校教學(xué)工作實(shí)施中大范圍推進(jìn)，將其概念于高校教學(xué)工作實(shí)踐中的專業(yè)教學(xué)設(shè)置結(jié)合，以此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)工作實(shí)施現(xiàn)狀，為高校學(xué)生教學(xué)工作規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，提升高校學(xué)生教育質(zhì)量。更確切的說CDIO模式教學(xué)實(shí)施中，其概念注重的是對(duì)學(xué)生教育實(shí)施中的實(shí)踐能力培養(yǎng)，以此滿足學(xué)生教學(xué)工作規(guī)劃需求[1]。

二、高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)作為高校理工類專業(yè)教學(xué)中的重要性學(xué)科，在其教學(xué)工作實(shí)施中，對(duì)于學(xué)生教育工作引導(dǎo)提出了新的要求，要想在現(xiàn)有教學(xué)工作實(shí)施中，將高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，就應(yīng)該在教學(xué)工作規(guī)劃中，明確現(xiàn)有教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，然后根據(jù)教學(xué)工作布置要求去調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)改革方向。首先，在我國當(dāng)前高校學(xué)生教育工作開展中，高等數(shù)學(xué)教學(xué)課程開展主要是以高等教育出版社出版的國家“十二五”高等院校數(shù)學(xué)教材為主，整個(gè)教材分為上下兩冊(cè)[2]。其次，高等數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置主要是在高校大一階段，分為兩個(gè)學(xué)期，高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)置考察。一般情況下，高等數(shù)學(xué)在本科階段的教學(xué)工作開展中，其專業(yè)教學(xué)實(shí)施是以期末考察為主進(jìn)行的，通過期末考察評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時(shí)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)考察中，其課程考察也已經(jīng)列入到國家研究生統(tǒng)一考試中的考察科目，按照所考取的專業(yè)不同，將其分為高等數(shù)學(xué)1、高等數(shù)學(xué)2和高等數(shù)學(xué)3。

三、高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)定位不明確

教學(xué)定位對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置具有重要性影響，要想在現(xiàn)有高校教學(xué)工作開展中，提升高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該明確教學(xué)地位。然后才能在明確教學(xué)定位過程中，將整體的教學(xué)工作規(guī)劃完善，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作的科學(xué)性規(guī)劃。但是在我國當(dāng)前的高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作規(guī)劃中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的定位明顯存在著不明確現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重的影響了高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。要想轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象就必須要將高等數(shù)學(xué)教學(xué)課程定位明確，然后按照教學(xué)工作實(shí)施中的要求去規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）教學(xué)模式陳舊

教學(xué)模式設(shè)置對(duì)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置具有重要性影響，要想在現(xiàn)有的教學(xué)工作改革中將教學(xué)質(zhì)量提升，必須要針對(duì)教學(xué)模式改進(jìn)。但是在我國當(dāng)前高校教學(xué)工作開展中，對(duì)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)施中的模式構(gòu)建明顯存在著陳舊現(xiàn)象。很多教師在教學(xué)工作實(shí)施中，采用的是灌輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得不到發(fā)揮，因此，嚴(yán)重的影響了學(xué)生教學(xué)工作實(shí)施。為了轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，必須要在現(xiàn)有的教學(xué)工作實(shí)施中，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以此提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)施效果[4]。

（三）教學(xué)主體不突出

教學(xué)主體作為高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)施中的重要性教學(xué)管理要素，在其整個(gè)教學(xué)管理實(shí)施中，要想提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須要將高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)主體突出表現(xiàn)出來。但是在我國當(dāng)前高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展中，對(duì)于教學(xué)主體的突出表現(xiàn)并不明顯。很多教師在教學(xué)工作實(shí)施中，采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式應(yīng)用下，影響了教學(xué)工作布置中的教學(xué)實(shí)施效果。要想提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革質(zhì)量，必須要在教學(xué)工作實(shí)施中，將教學(xué)主體突出表現(xiàn)襯托出來，這樣才能保障在教學(xué)襯托處理中，將教學(xué)質(zhì)量提升，以此滿足高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作整合需求。

四、以CDIO模式為主實(shí)施高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革途徑構(gòu)建

高等數(shù)學(xué)作為高校理工科教學(xué)工作實(shí)施中的重要性理論教學(xué)基礎(chǔ)，其整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施中，應(yīng)該按照應(yīng)用型本科教學(xué)工作改革中的要求完善相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。本文針對(duì)以CDIO模式為主實(shí)施高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革途徑構(gòu)建主要分為以下四部分：

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)是CDIO模式應(yīng)用下，高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革轉(zhuǎn)變中的重要性變化內(nèi)容，要想提升其整個(gè)教學(xué)實(shí)施質(zhì)量，必須要在現(xiàn)有的教學(xué)工作規(guī)劃中將案例教學(xué)中的相關(guān)要素結(jié)合，以此滿足高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作規(guī)劃需求。作為高等數(shù)學(xué)教學(xué)管理者，在當(dāng)前教學(xué)改革工作規(guī)劃中，應(yīng)該按照高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作改革中的要求，將案例教學(xué)完善。首先，應(yīng)該按照案例教學(xué)中的要求，設(shè)置教學(xué)情境，通過教學(xué)情境的設(shè)置，以此提升學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。其次，按照案例教學(xué)中的要求將教學(xué)中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯顔栴}，通過這種問題轉(zhuǎn)化解決高數(shù)問題，實(shí)現(xiàn)了CDIO教學(xué)模式應(yīng)用下的教學(xué)工作轉(zhuǎn)變。最后，通過案例教學(xué)分析總結(jié)規(guī)律，以此為高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作的規(guī)劃和發(fā)展提供保障[5]。

（二）模塊教學(xué)

板塊教學(xué)也是高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中較為重要的一項(xiàng)教學(xué)改革內(nèi)容，在CDIO模式應(yīng)用下的教學(xué)改革中，其整個(gè)教學(xué)工作布置中為了實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化應(yīng)該采用板塊教學(xué)。首先，板塊教學(xué)中應(yīng)該按照高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的要求，將整個(gè)教學(xué)工作布置中的知識(shí)點(diǎn)分類，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作規(guī)劃的科學(xué)性轉(zhuǎn)變。其次，按照板塊教學(xué)中的要求將教學(xué)中的概念、運(yùn)算公式以及性質(zhì)和模型分析等完善，以此作為整個(gè)教學(xué)工作布置中的教學(xué)形式去完善。最后，按照板塊教學(xué)結(jié)合CDIO模式實(shí)施中的步驟去處理板塊教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，以此提升高等數(shù)學(xué)板塊教學(xué)質(zhì)量。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革工作實(shí)施中需要完善和轉(zhuǎn)變的重要性要素，只有按照高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作改革布置中的要求，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施中的相關(guān)教學(xué)步驟落實(shí)，這樣才能滿足高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作規(guī)劃需求。作為高等數(shù)學(xué)教學(xué)管理者，應(yīng)該在教學(xué)工作布置中，以CDIO教學(xué)理念為基礎(chǔ)，將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源整合，同時(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建，將日常教學(xué)工作實(shí)施中存在的問題以及需要解決的數(shù)學(xué)問題集中，這樣才能在數(shù)學(xué)問題的集中處理中，將整個(gè)教學(xué)實(shí)施質(zhì)量轉(zhuǎn)變，以此滿足高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革需求。例如，在教學(xué)改革開展中，將多媒體教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)形式應(yīng)用到教學(xué)中，以此帶動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作推進(jìn)，提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[6]。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高等數(shù)學(xué)作為一門邏輯性思維及實(shí)驗(yàn)性思維較強(qiáng)的學(xué)科，在其整個(gè)教學(xué)過程中，要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，就應(yīng)該在現(xiàn)有的教學(xué)改革中，按照高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作布置中的要求，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)改革中的主要性教學(xué)方法去完善。通過CDIO教學(xué)模式的引進(jìn)，設(shè)置教學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，分析問題，解決問題，從而達(dá)到學(xué)會(huì)處理問題目的。例如，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作實(shí)施中，通過CDIO教學(xué)模式應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行剖析，采取建模形式，對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化。通過教學(xué)問題轉(zhuǎn)化，降低數(shù)學(xué)問題研究難度，從而達(dá)到高等數(shù)學(xué)教育問題的深入性剖析目的，提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)在現(xiàn)代化教學(xué)改革實(shí)施中的教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)語

綜上所述，以CDIO模式為主的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中，為了提升教學(xué)改革實(shí)施效果，應(yīng)該按照高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，及時(shí)的將教學(xué)中的對(duì)策轉(zhuǎn)變，以此滿足新時(shí)期教學(xué)改革工作實(shí)施對(duì)高等數(shù)學(xué)教育改革提出的要求。通過本文的研究和分析，將以CDIO模式為主實(shí)施高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革途徑構(gòu)建歸納為以下四點(diǎn)：一是案例教學(xué);二是模塊教學(xué);三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué);四是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。只有完善了以上四點(diǎn)教學(xué)改革途徑，這樣才能為高等數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革工作實(shí)施提供保障，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施成果轉(zhuǎn)化，提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)能力。

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