我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考與實(shí)踐

李新 王思乂

摘? ? 要：高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證，是新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件對(duì)高校提出的新要求，也是高校自身改革發(fā)展的需要。發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要更新觀念、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)師資、完善課程體系，以此為基礎(chǔ)，多方面支持，取得成果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;大學(xué)生就業(yè);師資;課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2018）12-0067-02

隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已然形成，國(guó)際上已基本達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是第一戰(zhàn)略資源的共識(shí)。從廣義上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)性的人才[1]。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升國(guó)家創(chuàng)新能力的重要途徑，已逐步為社會(huì)所接受和關(guān)注。大學(xué)生擁有廣闊的視野和系統(tǒng)的知識(shí)，若能通過(guò)教育，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，必對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。然而，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到預(yù)期。在新的形勢(shì)召喚下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需改革，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并采取措施促進(jìn)其發(fā)展。

一、高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求

任何教育創(chuàng)新都源于外部力量的驅(qū)動(dòng)，其中經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是主導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)浪潮的興起引發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的熱潮。自進(jìn)入21世紀(jì)后，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征愈發(fā)明顯，按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段理論，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已完成要素驅(qū)動(dòng)和效率驅(qū)動(dòng)階段，進(jìn)入以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為主的階段，以知識(shí)和高科技為支撐的第三產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的巨大需求，刺激高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的新型人才。

近年來(lái)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”頻繁出現(xiàn)于文件和綱領(lǐng)中，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，重要途徑就是發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)，這意味著未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，經(jīng)濟(jì)的改革和轉(zhuǎn)變需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)激情，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更為堅(jiān)實(shí)的人才保障。

（二）高等教育改革發(fā)展的需要

自1998年全面擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育已從精英化階段進(jìn)入大眾化階段，并逐步向普及化階段邁入。入學(xué)人數(shù)的增加必然導(dǎo)致大量大學(xué)畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，增加社會(huì)的就壓壓力。據(jù)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告統(tǒng)計(jì)顯示，2014—2016年大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率僅為91%左右，若以每年750萬(wàn)的畢業(yè)生計(jì)算，這意味著每年有70多萬(wàn)的畢業(yè)生失業(yè)[2]。有專(zhuān)家指出，若不能解決大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，高等教育邁入普及化階段將難以實(shí)現(xiàn)。醫(yī)治就業(yè)難的頑疾，需要教育發(fā)揮“造血”功能。

科學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新，高等教育的人才培養(yǎng)本來(lái)就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，教育創(chuàng)新是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育的前提基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)方面注重于高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)，重視知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出來(lái)的人才是被動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境、適合終身職業(yè)的工資型人才，符合亞當(dāng)·斯密《國(guó)富論》的“分工出效率”的要求。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，以傳授知識(shí)為主的高等教育不再適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，唯有創(chuàng)新才能跟上時(shí)代的步伐，并破解高等教育與社會(huì)要求不匹配的問(wèn)題。

事實(shí)上，我們高校的科技成果實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的比例不到10%，除缺乏內(nèi)在轉(zhuǎn)化動(dòng)力機(jī)制外，與企業(yè)溝通不夠、缺乏外在經(jīng)濟(jì)載體和社會(huì)投資機(jī)制是一重要原因[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為高校和企業(yè)的直接溝通搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合。大學(xué)科研成果直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，提升高校服務(wù)社會(huì)的能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的需要

早在20世紀(jì)80年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織就在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出21世紀(jì)的高等教育除“學(xué)術(shù)護(hù)照”和“職業(yè)護(hù)照”外，還有能證明一個(gè)人的開(kāi)創(chuàng)能力和事業(yè)心的“創(chuàng)業(yè)護(hù)照”。創(chuàng)業(yè)教育已從精英型教育轉(zhuǎn)變成滿(mǎn)足大眾生存與發(fā)展手段的一種普及教育。創(chuàng)業(yè)教育以幫助學(xué)生獲得終身受益的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、動(dòng)機(jī)及能力，擁有創(chuàng)造性能力、改革能力、把握機(jī)會(huì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力、自我學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這些能力和品質(zhì)不僅對(duì)創(chuàng)辦企業(yè)的人來(lái)說(shuō)是必要的，對(duì)于受雇于企業(yè)上班的工薪族而言也是必備的能力。擁有創(chuàng)新精神、敢于冒險(xiǎn)，有著獨(dú)立工作能力和技術(shù)，有效應(yīng)對(duì)適應(yīng)全球化、應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，理性選擇自身職業(yè)發(fā)展模式，以積極的態(tài)度參與社會(huì)變革，從而獲得事業(yè)上的成功。

二、高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑

（一）行成于思，觀念上的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)

阻礙創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要障礙是功利性的教育觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，對(duì)教育效果的評(píng)價(jià)拘泥于畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量及獲得投資的數(shù)量等商業(yè)性的價(jià)值判斷，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育在提升人才素質(zhì)、拓寬人才視野方面的重要意義。高校教育者把創(chuàng)業(yè)教育定位成面對(duì)少數(shù)人有創(chuàng)業(yè)意向或者創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生的針對(duì)性教育，很難理解其人才培養(yǎng)價(jià)值，沒(méi)有自覺(jué)將其融入日常教學(xué)活動(dòng)中。

創(chuàng)業(yè)教育包含兩個(gè)維度：一個(gè)是創(chuàng)業(yè)，一個(gè)是教育。對(duì)于高校的創(chuàng)業(yè)教育而言，兩個(gè)維度都要走，但重點(diǎn)在于教育，這是高校的優(yōu)勢(shì)。即是以教育為主，那么創(chuàng)辦企業(yè)、培養(yǎng)企業(yè)家不是創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育也不是為了教給學(xué)生某種知識(shí)或者技能，因此，它不像專(zhuān)業(yè)教育針對(duì)特定的人群，追求“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的培養(yǎng)目標(biāo)。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，更為注重的是學(xué)生創(chuàng)新能力、冒險(xiǎn)精神、開(kāi)拓精神、發(fā)現(xiàn)機(jī)遇并利用機(jī)遇、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題等一系列企業(yè)家素質(zhì)的培養(yǎng)，以造就革命性的創(chuàng)業(yè)一代人才。

（二）厚積薄發(fā)，資源的積累是關(guān)鍵

軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力體現(xiàn)在兩個(gè)方面：人和武器;教育的成功與否也在于兩個(gè)方面：師資和課程。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的師資主要包括兩類(lèi)人群，即主講經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教師，師資數(shù)量及知識(shí)結(jié)構(gòu)都無(wú)法滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)教育的要求?！?016中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書(shū)及學(xué)情報(bào)告》顯示，在對(duì)全國(guó)27個(gè)省份、10類(lèi)院校開(kāi)展的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平均授課師資人數(shù)本科僅為98人，博士學(xué)歷的師資比例僅占4%，

高級(jí)職稱(chēng)比例僅為11.9%[4]。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和自身特性，要求教師不僅需要廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要有豐富的社會(huì)閱歷。解決師資問(wèn)題，需內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)相結(jié)合。目前國(guó)內(nèi)針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)的KAB項(xiàng)目已開(kāi)展12期師資培訓(xùn)班，培養(yǎng)了450名創(chuàng)業(yè)師資;開(kāi)設(shè)16期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師研究班，700多所高校近千余名教師參加培訓(xùn)[5]。相對(duì)于龐大的高等教育體系而言，專(zhuān)業(yè)師資數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要加大師資培養(yǎng)的力度。培養(yǎng)內(nèi)部師資的同時(shí)，高?？赏ㄟ^(guò)客座教授、外聘教師等形式引入企業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)成功者、風(fēng)險(xiǎn)投資家等專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行補(bǔ)充，這些人往往擁有豐富的經(jīng)歷和鮮活的案例。企業(yè)和學(xué)校形成合力，造就一批既有理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“學(xué)者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學(xué)者”作為師資，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能獲得預(yù)期效果。

課程就好比武器，只有武器具有科學(xué)性，教育目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平不高，重要原因便是沒(méi)有形成科學(xué)系統(tǒng)的課程體系，仍然停留在開(kāi)展參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競(jìng)賽中，高校開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等常識(shí)類(lèi)基礎(chǔ)課程，課程體系不健全。一般而言，一套系統(tǒng)的課程至少應(yīng)包括基礎(chǔ)理論課程和實(shí)踐訓(xùn)練課程，按照循序漸進(jìn)的原則，從了解創(chuàng)業(yè)的基本過(guò)程、創(chuàng)業(yè)政策等基礎(chǔ)理論課，到如何識(shí)別機(jī)遇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、企業(yè)融資等實(shí)際操作技能，最后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)案例研究、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)、戰(zhàn)略規(guī)劃等。將創(chuàng)業(yè)過(guò)程必需的意識(shí)、個(gè)性品質(zhì)、核心能力等融入到創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中[6]，并有機(jī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。系統(tǒng)性的課程教育中，學(xué)習(xí)者不僅能全面了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還能將自己置身于創(chuàng)業(yè)的社會(huì)背景中，主動(dòng)了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，提升自身的創(chuàng)新能力。

誠(chéng)然，高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅只是改變理念、培養(yǎng)師資、開(kāi)設(shè)課程，這是最基礎(chǔ)的，也是最關(guān)鍵的。此外，國(guó)家配套的針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)支持政策、社會(huì)和校園文化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳、企業(yè)參與高校創(chuàng)業(yè)教育的積極性等，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得成果，離不開(kāi)多方面的協(xié)調(diào)合作和支持指導(dǎo)。

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