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    “雙創(chuàng)”背景下獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資培養(yǎng)及模式創(chuàng)新研究

    2018-02-13 01:26李長保
    黑龍江教育學(xué)院學(xué)報 2018年12期
    關(guān)鍵詞:培養(yǎng)現(xiàn)狀創(chuàng)新路徑雙師型

    李長保

    摘要:基于“雙創(chuàng)”背景,闡釋獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資的內(nèi)涵,并分析當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資培養(yǎng)現(xiàn)狀,進(jìn)而針對“雙師型”師資團(tuán)隊培養(yǎng)過程中存在的具體問題,分別從準(zhǔn)確定位,強(qiáng)化師資高層設(shè)計;分類管理,構(gòu)建完善的管理制度;校企合作,架構(gòu)教師發(fā)展平臺;多方參與,革新現(xiàn)有評價機(jī)制四個維度,提出了獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑,旨在能夠全面提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊的綜合素養(yǎng)與能力,更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,推動獨(dú)立學(xué)院教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:“雙創(chuàng)”;“雙師型”師資;內(nèi)涵;培養(yǎng)現(xiàn)狀;創(chuàng)新路徑

    中圖分類號:G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1001-7836(2018)12-0019-03

    一、引言

    我國實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略,不僅能夠有效緩解當(dāng)前市場中激烈的競爭形勢,同時還能進(jìn)一步增強(qiáng)我國的綜合創(chuàng)新能力,有利于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢。為社會培養(yǎng)高素養(yǎng)、強(qiáng)技能的應(yīng)用型優(yōu)秀專業(yè)人才是獨(dú)立學(xué)院的主要教學(xué)目標(biāo),同時也是推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展的重要基礎(chǔ),當(dāng)代大學(xué)生是“雙創(chuàng)”發(fā)展戰(zhàn)略中的主要對象,而廣大教師則是“雙創(chuàng)”教育的實(shí)施者。因此,在當(dāng)前“雙創(chuàng)”背景下,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重視并加強(qiáng)師資團(tuán)隊的建設(shè),完善師資培養(yǎng)體制,努力打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊,切實(shí)提高師資團(tuán)隊的綜合素養(yǎng)及能力,為“雙創(chuàng)”教育的順利實(shí)施提供有利的保障,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

    二、“雙創(chuàng)”背景下獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資的內(nèi)涵

    當(dāng)前,隨著我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的不斷建設(shè)與發(fā)展,教育事業(yè)也在其推動下取得了優(yōu)異的成績,越來越多的院校開始重視師資團(tuán)隊的建設(shè)與教師培養(yǎng)工作,在國務(wù)院辦公廳頒布的《有關(guān)加強(qiáng)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新的落實(shí)建議》中明確提出,各大院校應(yīng)積極努力地深化自身院校雙創(chuàng)教育革新,為廣大學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍及服務(wù)。在該建議中還強(qiáng)調(diào),各大院校應(yīng)基于“雙創(chuàng)”背景,充分重視并提升校內(nèi)師資團(tuán)隊的綜合能力與素養(yǎng),只有這樣,才能真正為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)性的指導(dǎo)[1]。開展“雙創(chuàng)”教育的根本目的就是為了培養(yǎng)專業(yè)人才,提高社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力。為了提高院校整體教學(xué)質(zhì)量,同時也為了能夠在“雙創(chuàng)”背景下培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”師資團(tuán)隊。因此,就需要各大院校全面了解“雙師型”師資團(tuán)隊的真正內(nèi)涵。所謂“雙師型”教師主要指的是具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗以及擁有專業(yè)資格證書的高素養(yǎng)、強(qiáng)技能的教師?!半p師型”教師一般都具有以下兩方面的特點(diǎn):其一,教師能夠掌握與自身專業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展動態(tài),同時還能發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢,培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。其二,“雙師型”教師擁有較強(qiáng)的實(shí)踐技能及素養(yǎng),不僅實(shí)踐能力強(qiáng),同時還具備敢于挑戰(zhàn)、善于創(chuàng)新、主動學(xué)習(xí)、積極鉆研等精神。

    三、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

    1.管理體制不健全

    由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時間較短,基礎(chǔ)不夠堅實(shí),師資團(tuán)隊體制建設(shè)嚴(yán)重落后,并未形成創(chuàng)新有序、體制健全、科學(xué)有效的管理制度,究其根本原因主要包括以下幾方面:首先,管理思想陳舊。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前采用的是母體院校的管理模式,只是單方面地重視對教師實(shí)施傳統(tǒng)的人事管理,即人員檔案、薪酬、福利、職位審核年度評價等管理,卻忽視了對引進(jìn)優(yōu)秀教師的管理及開發(fā),并不重視引進(jìn)教師方面的作用及是否達(dá)到理想效果等動態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測。其次,管理制度過于機(jī)械化。獨(dú)立學(xué)院師資團(tuán)隊主要由自身學(xué)院專職教師、外聘兼職教師以及母體院校教師三方構(gòu)成,每一種類型的教師都應(yīng)有針對性的管理體制??稍趯?shí)際管理過程中,大部分獨(dú)立學(xué)院并未按照管理對象實(shí)施相應(yīng)的管理制度,而是利用統(tǒng)一的管理方式,進(jìn)而導(dǎo)致管理效果較差,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。最后,是管理制度尚未健全。獨(dú)立學(xué)院目前并未構(gòu)建師資培養(yǎng)、評價、職位評定、教學(xué)質(zhì)量審核、教學(xué)言行規(guī)范、教學(xué)獎勵機(jī)制等管理體系,并在教師職工代表大會、工資及福利、檔案管理、權(quán)益保障、教學(xué)管理、培訓(xùn)晉升以及考評管理等方面都還存在各種各樣的問題[2]。

    2.培養(yǎng)環(huán)節(jié)較薄弱

    獨(dú)立學(xué)院師資團(tuán)隊在建設(shè)過程中過于重視人才的引進(jìn),忽視了教師的培養(yǎng),并未真正構(gòu)成系統(tǒng)化、科學(xué)化的培養(yǎng)體系,具體表現(xiàn)在以下幾方面:首先,培養(yǎng)觀念偏差。體現(xiàn)為培養(yǎng)過于功利性、形式化,將師資培養(yǎng)作為增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的保障方式,忽視教師自身主體性及自我培養(yǎng)能力的形成。重視培養(yǎng)的形式及過程,缺乏對培養(yǎng)結(jié)果的動態(tài)化合理評價指標(biāo)。其次,培養(yǎng)模式過于單一。當(dāng)前,獨(dú)立學(xué)院師資培養(yǎng)采取的是崗前培訓(xùn)以及校內(nèi)培訓(xùn),這樣的培訓(xùn)方式過于保守和單一,缺乏與母體院校資源的有效結(jié)合,無法構(gòu)建校企合作的開放化培養(yǎng)體制。再次,培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)定不合理。大部分培養(yǎng)內(nèi)容都只是為了提高廣大教師的教學(xué)水平及科研能力,缺少教師個人素養(yǎng)方面的培養(yǎng)內(nèi)容,無法滿足雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。最后,則是保障制度不到位。由于獨(dú)立學(xué)院教育費(fèi)用有限,并未充分利用母體院校師資資源,且自身相關(guān)體制不完善,導(dǎo)致培養(yǎng)保障機(jī)制缺失。因此,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步健全師資培養(yǎng)體系, 充分利用母體院校的優(yōu)勢資源,選擇精英導(dǎo)師隊伍進(jìn)行引導(dǎo)、支持、培養(yǎng),同時還要有充足的資金、人員及保障體制的大力支持。

    3.評價機(jī)制不完善

    由于長時間受到母體院校管理體制的嚴(yán)重影響,大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院依舊是照搬母體院校師資評價機(jī)制,直接挪用其評價標(biāo)準(zhǔn)和體系,忽視了自身辦學(xué)定位的獨(dú)特性以及教師自身與群體的復(fù)雜性,導(dǎo)致師資評價機(jī)制與母體院校相同。這樣的評價機(jī)制不僅無法促進(jìn)廣大教師自身的專業(yè)化發(fā)展,同時還會阻礙人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對于獨(dú)立學(xué)院師資評價機(jī)制來說,有著自身的特點(diǎn)與復(fù)雜因素,評價目標(biāo)必然會存在不同種類、不同層次及結(jié)構(gòu),但當(dāng)前許多高等院校包括眾多獨(dú)立學(xué)院的師資評價機(jī)制過于單一,通常只是單方面地注重理工科與文科之間的區(qū)別,卻沒有在理工科范圍中依據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)及本學(xué)科發(fā)展實(shí)情確立與其相符的評價標(biāo)準(zhǔn)體制,這就直接導(dǎo)致了評級標(biāo)準(zhǔn)的單一性。目前,高等院校通常更加重視科研、忽視教學(xué),在這樣的現(xiàn)狀下,課題、研究成果以及論文等成為了廣大教師職業(yè)發(fā)展中的唯一追求。在這種標(biāo)準(zhǔn)體制及價值觀念下,獨(dú)立學(xué)院中的師資團(tuán)隊將會被錯誤地引向研究型發(fā)展道路,既影響了雙創(chuàng)教育質(zhì)量,也與獨(dú)立學(xué)院自身應(yīng)用型辦學(xué)定位相違背。

    四、“雙創(chuàng)”背景下獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑1.準(zhǔn)確定位,強(qiáng)化師資高層設(shè)計

    獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在“雙創(chuàng)”背景下明確自身在辦學(xué)方向、辦學(xué)種類、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中的科學(xué)定位,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個性錯位發(fā)展。確立市場人才實(shí)際需求及學(xué)院自身的優(yōu)勢,重點(diǎn)培育具備優(yōu)秀職業(yè)適應(yīng)能力的“雙創(chuàng)型”人才,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)科教育中,培養(yǎng)出既具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識,又具備出色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型綜合人才,從而實(shí)現(xiàn)與以往教育型以及公辦院校精英型人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理錯位。并在此基礎(chǔ)上,推動師資團(tuán)隊的錯位發(fā)展,強(qiáng)化師資團(tuán)隊發(fā)展的高層設(shè)計。首先,明確師資團(tuán)隊建設(shè)思想與思路,確立符合院校自身個性化發(fā)展的師資團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)及主要任務(wù),打造一支符合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的“雙師型”高素養(yǎng)師資隊伍,這是獨(dú)立學(xué)院師資團(tuán)隊建設(shè)的整體目標(biāo)與要求,是順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展及專業(yè)人才需求的科學(xué)精準(zhǔn)定位[3]。其次,制定詳細(xì)的規(guī)章制度,合理制訂師資團(tuán)隊建設(shè)發(fā)展計劃,探究特色化的建設(shè)規(guī)律,健全與優(yōu)化各項規(guī)章制度,推進(jìn)體制化以及規(guī)范化建設(shè)進(jìn)程。再次,創(chuàng)新師資團(tuán)隊管理、培養(yǎng)及考核制度,優(yōu)化師資團(tuán)隊結(jié)構(gòu),將構(gòu)建特有的專職師資團(tuán)隊作為重點(diǎn),實(shí)施分類管理、差異化培育、遞進(jìn)式培養(yǎng),建設(shè)多方主體參與構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)、分類評價的合理機(jī)制。最后,結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身實(shí)際發(fā)展情況,妥善處理師資團(tuán)隊建設(shè)過程中的各種問題,構(gòu)建科學(xué)有效的保障機(jī)制。比如重視并提高教師工資,探究實(shí)施年薪制度等多種靈活性的薪酬體制,構(gòu)建完善的獎勵機(jī)制、崗位競爭機(jī)制、評價規(guī)范機(jī)制等多樣性的教師聘請制度,加大高層精英人才的引進(jìn)與培育力度。

    2.分類管理,構(gòu)建完善的管理制度

    依據(jù)獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前師資團(tuán)隊結(jié)構(gòu)特征,構(gòu)建分類管理、有機(jī)整合、目標(biāo)一致的綜合完善的管理制度。分類管理是基于當(dāng)前師資團(tuán)隊結(jié)構(gòu),針對三種師資團(tuán)隊實(shí)施針對性的管理方案。這三類教師的地位并不是平等的,重點(diǎn)是要推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院自身專職教師團(tuán)隊建設(shè),而外聘的相關(guān)兼職師資團(tuán)隊與母體師資團(tuán)隊建設(shè)均處于次要地位。對于自身專職師資團(tuán)隊,應(yīng)實(shí)行人性化管理與培養(yǎng)相結(jié)合的管理模式,將促進(jìn)廣大教師全面發(fā)展作為基本目標(biāo),突出管理目的、方式、思想上的人性化,積極配合科學(xué)培養(yǎng)體制,實(shí)現(xiàn)個體與學(xué)院的共同發(fā)展。對于母體院校精英師資要實(shí)行服務(wù)與參與有機(jī)結(jié)合的管理模式,主要強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院自身教學(xué)管理服務(wù)質(zhì)量,在工資待遇、教學(xué)管理、機(jī)制運(yùn)行等方面提高獨(dú)立學(xué)院服務(wù)水平,引領(lǐng)母體院校精英教師積極參加獨(dú)立學(xué)院培育方案的完善、專業(yè)設(shè)置、課程革新、教學(xué)實(shí)踐等活動,努力提升廣大教師的主體意識,從而實(shí)現(xiàn)對教師的科學(xué)管理。對于獨(dú)立學(xué)院外聘的兼職師資團(tuán)隊?wèi)?yīng)采取合同與剛性有機(jī)結(jié)合的管理模式,重視外聘兼職教師合同體制建設(shè),加大篩選、監(jiān)管與考核力度,構(gòu)建剛性規(guī)范化制度,來更好地約束兼職教師履行合同中的相關(guān)職責(zé)。雖然上述三種不同的管理模式存在一定的差異性,但所有管理模式的目標(biāo)都是為了能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。因此,就需要在分類管理的前提下,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不同的管理模式,深入挖掘并實(shí)現(xiàn)管理合理的科學(xué)機(jī)制。

    3.校企合作,架構(gòu)教師發(fā)展平臺

    師資培養(yǎng)工作是確保教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié),不僅影響著師資團(tuán)隊建設(shè)的整體方向,同時還決定著雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量及教學(xué)效果。因此,在當(dāng)前“雙創(chuàng)”背景下,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)嚴(yán)格按照廣大教師培養(yǎng)發(fā)展的自身規(guī)律,真正實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步、差異培育、遞進(jìn)培養(yǎng),這是獨(dú)立學(xué)院師資團(tuán)隊培養(yǎng)發(fā)展的整體要求。其中整體進(jìn)步需要師資培養(yǎng)工作結(jié)合學(xué)院發(fā)展目標(biāo)方向,作為綜合化、系統(tǒng)化的工程,師資培養(yǎng)工作具有統(tǒng)籌全局與引導(dǎo)建設(shè)的特征,影響并限制廣大教師的發(fā)展程度、專業(yè)設(shè)定、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)等方面。差異培育強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)按照教師的不同類別、年齡、性別、學(xué)科以及能力等要素,分類設(shè)計師資培養(yǎng)方案,確保培養(yǎng)教師個人特長及專業(yè)優(yōu)勢的有機(jī)結(jié)合,最大限度地發(fā)揮出教師的個人教學(xué)水平及內(nèi)在潛能。而遞進(jìn)培養(yǎng)則需要在既定的整體建設(shè)目標(biāo)下,增設(shè)不同學(xué)科教師短期個人發(fā)展目標(biāo),落實(shí)遞進(jìn)性的培養(yǎng),促使廣大教師不斷進(jìn)步。為了能夠充分實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),獨(dú)立學(xué)院就必須要架構(gòu)校內(nèi)外不同作用的發(fā)展平臺:其一,應(yīng)積極運(yùn)用母體院校當(dāng)中優(yōu)質(zhì)的師資,采取教師導(dǎo)師制度,組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課堂教學(xué)旁聽、專業(yè)比賽、構(gòu)建科研隊伍等活動,以此來實(shí)現(xiàn)母體院校教師的幫扶作用,推動獨(dú)立學(xué)院師資團(tuán)隊特別是廣大青年教師的迅速成長[4]。其二,要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作,實(shí)現(xiàn)校企共同開發(fā)教學(xué)資源,構(gòu)建教師實(shí)踐技能發(fā)展平臺。與此同時,還要強(qiáng)化與當(dāng)?shù)馗咝聟^(qū)、技術(shù)園區(qū)、產(chǎn)業(yè)基地等機(jī)構(gòu)的緊密協(xié)作,構(gòu)建長期有效的合作關(guān)系,以此來推動應(yīng)用型實(shí)踐技能發(fā)展平臺的建設(shè)。在深化校企合作關(guān)系當(dāng)中,最大限度地發(fā)揮出校企協(xié)作師資共育制度的作用,選派部分教師到企業(yè)當(dāng)中參加專業(yè)培訓(xùn),進(jìn)行掛牌實(shí)習(xí)鍛煉,進(jìn)一步豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗。

    4.多方參與,革新現(xiàn)有評價機(jī)制

    首先,按照類別引導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)合理的評價機(jī)制。依照獨(dú)立學(xué)院教育本科院校級別定位、辦學(xué)種類、專業(yè)人才培養(yǎng)方向,可將師資團(tuán)隊分成教育型、應(yīng)用探究型以“雙師型”三個不同類別。按照上述類別依次制定相應(yīng)的評價機(jī)制,其中,教育型師資團(tuán)隊評價應(yīng)注重監(jiān)管學(xué)生是否具有科學(xué)完善的知識結(jié)構(gòu),應(yīng)用探究型師資團(tuán)隊評價應(yīng)注重學(xué)生是否具有優(yōu)秀的綜合能力及素養(yǎng),“雙師型”師資團(tuán)隊評價應(yīng)注重學(xué)生是否具有崗位實(shí)踐技能。其次,由母體院校、相關(guān)合作企業(yè)、行業(yè)組織、學(xué)院、教師等共同構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)體制。為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)保守、機(jī)械、單調(diào)的狀況,需要按照專業(yè)人才培養(yǎng)指標(biāo)以及詳細(xì)規(guī)定,考核教師的個人職業(yè)素質(zhì)、雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)能力以及教師個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等,不能只是獨(dú)立學(xué)院單獨(dú)構(gòu)建實(shí)施,應(yīng)由多方主體共同構(gòu)建開放、科學(xué)、公正的評價體系,確保評價指標(biāo)的合理性、民主性以及客觀性。再次,獨(dú)立學(xué)院師資評價應(yīng)實(shí)行多元主體制。要充分保障師資評價主體的多元化,全面落實(shí)自我評價、教師領(lǐng)導(dǎo)評價、班級學(xué)生評價、同事評價、教授評價、學(xué)院合作企業(yè)評價等多元主體評價模式,取得全方位、客觀、合理的師資評價結(jié)果。最后,應(yīng)重視師資評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性,以此來推動廣大教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)院應(yīng)努力協(xié)調(diào)師資評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中定性與定量之間的比重,充分體現(xiàn)雙創(chuàng)型專業(yè)人才培養(yǎng)審核的特征,重視教師個人教學(xué)特色、實(shí)踐教學(xué)能力、資源開發(fā)等方面,摒棄過去將評價結(jié)果作為衡量教師個人成敗的傳統(tǒng)思想,應(yīng)客觀意識到評價機(jī)制的本質(zhì)意義及其存在的局限性。

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    [4]黎志聯(lián).試論“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”背景下我國高職院?!半p師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制[J].教育教學(xué)論壇,2016(24):19—20.

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