基于《高等教育信息素養(yǎng)框架》的醫(yī)學(xué)碩士研究生信息素養(yǎng)調(diào)查分析

羅海霞 李擎乾 崔麗霞 白雪燕 賈建新

摘要 在信息全球化、信息數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)化的大背景下，醫(yī)學(xué)研究生在認(rèn)知方式、信息獲取以及學(xué)習(xí)方法上也逐漸呈現(xiàn)出交互式、具象性、碎片化等變化，帶著批判性思維、以更開(kāi)放的態(tài)度接收、評(píng)價(jià)、利用新信息，融入各類學(xué)術(shù)對(duì)話已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)研究生的必備技能。本文基于《高等教育信息素養(yǎng)框架》設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)包頭醫(yī)學(xué)院研究生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解醫(yī)學(xué)研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題，以期為醫(yī)學(xué)研究生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供科學(xué)的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)研究生；信息素養(yǎng)；框架

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.045

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下，醫(yī)學(xué)研究的全球化，信息數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)化不斷加強(qiáng)，研究生在認(rèn)知方式、信息獲取以及學(xué)習(xí)方法上也逐漸呈現(xiàn)出交互式、具象性、碎片化等變化。以開(kāi)放多元的態(tài)度接受信息，提升信息素養(yǎng)、提高科研能力是新時(shí)代醫(yī)學(xué)研究生面臨的重大挑戰(zhàn)。

2015年2月，美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）在修訂《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）后出臺(tái)了《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡(jiǎn)稱《框架》），該框架目前已經(jīng)成為圖書(shū)館領(lǐng)域信息素養(yǎng)教育的重要指導(dǎo)性文件。鑒于《框架》建立在高等教育信息生態(tài)系統(tǒng)之上，將信息素養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，而醫(yī)學(xué)研究生比本科生要具有更加縝密的科研思維來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，本文基于《框架》進(jìn)行了問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，對(duì)包頭醫(yī)學(xué)院研究生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解醫(yī)學(xué)研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題，以期為醫(yī)學(xué)研究生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供科學(xué)的理論依據(jù)。

1《高等教育信息素養(yǎng)框架》基本解讀

2015年ACRL在《框架》中給出的信息素養(yǎng)擴(kuò)展定義為：信息素養(yǎng)是指包括對(duì)信息的反思性發(fā)掘，對(duì)信息如何產(chǎn)生與評(píng)價(jià)的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并合理參與學(xué)習(xí)社區(qū)的一系列綜合能力。這是從學(xué)習(xí)者的行為、認(rèn)知、情感及元認(rèn)知能力延續(xù)的信息素養(yǎng)核心培養(yǎng)能力，其內(nèi)涵重在強(qiáng)調(diào)信息的評(píng)價(jià)、檢索、獲取、交流、創(chuàng)造、應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。

《框架》將信息素養(yǎng)分為六要素，每一個(gè)要素都包括一個(gè)核心概念、一組知識(shí)技能以及一組行為方式，共計(jì)45項(xiàng)知識(shí)技能，38項(xiàng)行為方式。這六要素分別是權(quán)威的構(gòu)建性與情境性、信息創(chuàng)建的過(guò)程性、信息的價(jià)值屬性、探究式研究、對(duì)話式學(xué)術(shù)研究和戰(zhàn)略探索式檢索?！犊蚣堋芬刂g不是嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，而是相互交叉構(gòu)成一整個(gè)信息生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)信息生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)人都不能只是信息的消費(fèi)者，還應(yīng)該是信息的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

2調(diào)查對(duì)象及方法

本研究的調(diào)查對(duì)象為包頭醫(yī)學(xué)院在校碩士研究生，首先運(yùn)用德?tīng)柗茖＜易稍兎?，選取信息檢索、研究生教育、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生共8名專家進(jìn)行咨詢、反復(fù)研究后制訂此次調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)參照《高等教育信息素養(yǎng)框架》，包括基本信息和信息素養(yǎng)現(xiàn)狀兩部分，基本信息由年級(jí)、年齡、研究生類型組成，信息素養(yǎng)現(xiàn)狀從《框架》的六要素開(kāi)展，內(nèi)容間互相交叉、情景交融，共26個(gè)條目。

3調(diào)查結(jié)果

3.1基本信息

本次調(diào)查對(duì)象為包頭醫(yī)學(xué)院三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，回收的有效問(wèn)卷中，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生基本各占三分之一；在751名學(xué)生中，30歲以下659人，占比87.75%；全日制學(xué)生736名，占比98%；專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士占比分別是74.3%和25.7%。

3.2權(quán)威的構(gòu)建性與情境性及信息創(chuàng)建的過(guò)程性

目前，信息生態(tài)環(huán)境不斷變化，醫(yī)學(xué)研究生要在紛雜的海量信息中，足夠了解本專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威專家及其觀點(diǎn)，并正確判斷其可靠性、準(zhǔn)確性，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到信息需求的不同使得評(píng)價(jià)權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)因情境的不同而變化。每一個(gè)信息都要用自己不同的理解、采用不同的視角經(jīng)過(guò)一系列的考量、權(quán)衡后創(chuàng)造出來(lái)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特別主動(dòng)留意各種新信息的學(xué)生只占到20.67%，有63.47%的學(xué)生偶爾會(huì)主動(dòng)；77.2%的學(xué)生只是一般了解本專業(yè)的權(quán)威及其觀點(diǎn)和意見(jiàn)；12.25%的學(xué)生能對(duì)所搜集信息的權(quán)威性、可靠性、準(zhǔn)確性、時(shí)效性做出明確判斷；完全了解本專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的學(xué)生只占到11.05%，79.23%的學(xué)生一般了解；而能夠清楚地知道去哪里獲取信息來(lái)了解本專業(yè)動(dòng)態(tài)的學(xué)生占58.72%；獲取專業(yè)信息的渠道，92.01%的學(xué)生都選擇了網(wǎng)絡(luò)，由高到低分別是網(wǎng)絡(luò)、老師、朋友、報(bào)紙書(shū)刊、電視廣播、其他；基本能將最新學(xué)術(shù)信息與自身的知識(shí)體系相結(jié)合的學(xué)生可以達(dá)到83.75%。

3.3信息的價(jià)值屬性及對(duì)話式學(xué)術(shù)研究

信息生態(tài)系統(tǒng)中的信息質(zhì)量、價(jià)值參差不齊，醫(yī)學(xué)研究生要在自己的本學(xué)科領(lǐng)域以各自理念開(kāi)展商榷及對(duì)話，要明確信息因其價(jià)值和使用價(jià)值會(huì)受到相應(yīng)的法律法規(guī)的保護(hù)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠明確表達(dá)信息需求、確定所需信息的類型和范圍的學(xué)生占比71.64%；97.08%的學(xué)生了解并尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)；84.82%的學(xué)生能夠正確標(biāo)引；96%的學(xué)生在收集和使用信息的過(guò)程中能夠遵守道德和法律準(zhǔn)則；94.14%的學(xué)生能夠理性評(píng)判他人在參與式信息環(huán)境中所做的貢獻(xiàn)，86.01%的學(xué)生能夠?qū)唧w學(xué)科中特定主題的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)變化進(jìn)行總結(jié)；3.6%的學(xué)生開(kāi)題的時(shí)候完全沒(méi)有方向。

3.4探究式研究及戰(zhàn)略探索式檢索

對(duì)于本學(xué)科以及學(xué)科間各種開(kāi)放的或未解決的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，醫(yī)學(xué)研究生要能夠認(rèn)真理解信息系統(tǒng)、靈活選用檢索工具、隨時(shí)調(diào)整檢索策略、靈活變更檢索渠道、積極管理檢索結(jié)果，不斷總結(jié)各種新信息，提出新見(jiàn)解和新發(fā)現(xiàn)。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，77.49%的學(xué)生自認(rèn)為能夠獨(dú)立提煉問(wèn)題；96.4%的學(xué)生可以通過(guò)各種形式自己提煉題目或跟導(dǎo)師共同商量開(kāi)題題目；73.37%的學(xué)生能夠利用更先進(jìn)的研究方法和更多元化的學(xué)科視角解決問(wèn)題；82.16%的學(xué)生會(huì)使用專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)和相關(guān)工具書(shū)查找專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題；97.6%的學(xué)生能夠正確選擇與信息需求和檢索策略相匹配的檢索工具；74.97%的學(xué)生能夠根據(jù)檢索結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)和改進(jìn)需求與檢索策略；86.28%的學(xué)生能夠使用不同類型的檢索語(yǔ)言；88.28%的學(xué)生能夠正確管理檢索過(guò)程和結(jié)果。

4分析及討論

包頭醫(yī)學(xué)院近三年的研究生招生規(guī)模逐年遞增，三屆在校生總計(jì)1400余名，其中同等學(xué)力學(xué)生60余名。每年的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生占同年總?cè)藬?shù)的四分之一左右。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，參與調(diào)查的學(xué)生全日制占比以及學(xué)位類型占比都與學(xué)校的招生規(guī)模是吻合的。由于目前醫(yī)學(xué)生已經(jīng)是考研大軍中的主要力量，從調(diào)查結(jié)果中的年齡分布也可以看出，應(yīng)屆醫(yī)學(xué)本科生直接讀研已成為一大趨勢(shì)?！拔墨I(xiàn)檢索”課一直是包頭醫(yī)學(xué)院研究生的必修課，但是還是有19.31%的學(xué)生只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)信息素養(yǎng)，8.39%的學(xué)生不知道信息素養(yǎng)，這說(shuō)明教師在文獻(xiàn)檢索課上課的重點(diǎn)只是放在了檢索方法的使用和技能的傳授上，對(duì)于信息素養(yǎng)的宣傳和培養(yǎng)還很不夠。

4.1信息的反思與發(fā)現(xiàn)能力

《框架》核心理念中的元素養(yǎng)概念更加強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知，也就是批判性反省，任何階段的學(xué)習(xí)都既要知道為什么學(xué)，還要知道怎么學(xué)。分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，包頭醫(yī)學(xué)院研究生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)信息的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)信息的反思，對(duì)于信息多屬于被動(dòng)接受，學(xué)校對(duì)于研究生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒(méi)有完全脫離本科生教育，大部分還停留在單純的“教師教”，沒(méi)有轉(zhuǎn)化到“學(xué)生學(xué)”。針對(duì)研究生課程任務(wù)重、對(duì)信息素養(yǎng)不感興趣等現(xiàn)狀，圖書(shū)館要積極拓展信息素養(yǎng)教育渠道，加大宣傳力度；舉辦承辦不同主題的各類信息素養(yǎng)大賽以賽促學(xué)；開(kāi)發(fā)游戲化項(xiàng)目融入信息素養(yǎng)教育，提升研究生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于不同專業(yè)的研究生，圖書(shū)館還要做到學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的精準(zhǔn)推送，探索小組式或個(gè)性化教學(xué)方式，找準(zhǔn)研究生對(duì)于信息素養(yǎng)的接收點(diǎn)。

4.2信息的生成與評(píng)價(jià)能力

醫(yī)學(xué)研究生既要甄別信息的發(fā)布者、信息的來(lái)源渠道、信息的傳播途徑，還要把具體的信息放置在具體的情境中進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；既要認(rèn)識(shí)到信息擁有多方面的價(jià)值，還要掌握必要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、版權(quán)等相關(guān)內(nèi)容，要明白沒(méi)有道德約束與價(jià)值判斷的信息是盲目且危險(xiǎn)的，使用信息的時(shí)候要能夠恰當(dāng)?shù)刈⒚鞒鎏幒鸵?。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，包頭醫(yī)學(xué)院研究生明確判斷、評(píng)價(jià)信息的能力不足，對(duì)于信息的生成能力不夠，造成這些結(jié)果的直接原因就是研究生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏必要的積累，被動(dòng)接收的信息沒(méi)有融會(huì)貫通。這就要求信息素養(yǎng)教育者要與專業(yè)課教師積極配合，在專業(yè)課中嵌入信息素養(yǎng)教育，有意識(shí)地把各類信息以潛移默化的方式融入專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，這樣有利于研究生將接收的專業(yè)信息與自身的知識(shí)體系結(jié)合起來(lái)。另外，包頭醫(yī)學(xué)院研究生能夠認(rèn)識(shí)到信息的價(jià)值，在實(shí)際的操作中卻缺少所需的技能。在信息素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，檢索方法、檢索技能固然重要，也不能忽視對(duì)信息的利用，包括利用信息中的觀點(diǎn)、方法，包括對(duì)于他人的貢獻(xiàn)給予足夠的尊重并進(jìn)行正確的標(biāo)引。

4.3信息的創(chuàng)造與參與能力

對(duì)話式學(xué)術(shù)研究要求醫(yī)學(xué)研究生要理解學(xué)術(shù)對(duì)話并能夠參與其中，找出自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的對(duì)話，對(duì)他人在特定情境中所得出的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，有助于提升自身的創(chuàng)造能力。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，包頭醫(yī)學(xué)院研究生有一定的創(chuàng)造能力和參與學(xué)術(shù)對(duì)話的能力，但也有很大的提升空間。在對(duì)醫(yī)學(xué)研究生開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的過(guò)程中，要積極營(yíng)造研究生可參與的情境，可以為研究生設(shè)定專項(xiàng)研究項(xiàng)目，采用多種方式鼓勵(lì)研究生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)研究生與行業(yè)內(nèi)的專家互動(dòng)、進(jìn)入學(xué)術(shù)論壇，在參與中理解，在參與中創(chuàng)造。圖書(shū)館通過(guò)為研究生開(kāi)展開(kāi)題查新活動(dòng)，與研究生進(jìn)行有效的溝通，使研究生在對(duì)選題方向、實(shí)施方案等修正調(diào)整的過(guò)程中提升文獻(xiàn)研讀和綜合分析能力。

5小結(jié)

信息素養(yǎng)不應(yīng)該是一門獨(dú)立的課程，也不是一個(gè)部門就能夠完成的工作，而應(yīng)該是融入醫(yī)學(xué)研究生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)和研究工作當(dāng)中，應(yīng)該是高校圖書(shū)館、二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處、科研處等各個(gè)部門之間的密切合作。探索建立教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生由被動(dòng)接受走向主動(dòng)參與；探索建立圖書(shū)館與各個(gè)部門全方位的合作共同體，采用多種方式引導(dǎo)醫(yī)學(xué)研究生利用所掌握的各種技能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考、批判分析、參與創(chuàng)造，提升醫(yī)學(xué)研究生的信息素養(yǎng)，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力，為祖國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)添磚加瓦。

*通訊作者：賈建新

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度課題（NGJGH2021196）；包頭醫(yī)學(xué)院科創(chuàng)融合教育研究項(xiàng)目（BYJJ-KCRH202223）。

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