發(fā)展型資助視域下高校貧困生心理扶貧探究

唐弋欽

摘要 高校貧困生的心理問(wèn)題引起了諸多不良情況，經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致的心理貧困讓他們陷入囹圄，在解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上重點(diǎn)關(guān)注貧困生的心理問(wèn)題，及時(shí)對(duì)貧困生進(jìn)行心理扶貧是發(fā)展型資助的應(yīng)有之義。目前，高校資助工作由淺入深，資助方式由“保障型”轉(zhuǎn)向“發(fā)展型”，由“供血”轉(zhuǎn)為“造血”，資助工作重發(fā)展是內(nèi)在要求，重心理是現(xiàn)實(shí)需要，剖析心理貧困現(xiàn)象的成因，探索解決的方法和應(yīng)對(duì)方式，如此方可為貧困生的健康成長(zhǎng)一路保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞 發(fā)展型資助；高校貧困生；心理扶貧

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.043

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)學(xué)生資助體系不斷完善和發(fā)展，高等教育階段構(gòu)建了“獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、貸、勤”全方位的學(xué)生資助體系。目前，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展轉(zhuǎn)型，高校資助工作面臨著新的困難與挑戰(zhàn)，雖然保障型資助解決了學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的問(wèn)題[1]，但無(wú)法改變?cè)彝ヘ毨Ыo部分學(xué)生帶來(lái)的自卑、焦慮、逃避、抑郁、偏執(zhí)甚至對(duì)社會(huì)不滿等心理問(wèn)題。如何在保障學(xué)生物質(zhì)條件的同時(shí)，培育學(xué)生積極健康的心理，是發(fā)展型資助工作亟待解決的問(wèn)題?；诖?，本文以高校貧困生心理問(wèn)題為切入點(diǎn)，分析心理貧困現(xiàn)象的具體表現(xiàn)、剖析心理貧困的產(chǎn)生原因、進(jìn)而提出心理扶貧的路徑，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)貧困生的心理幫扶，促進(jìn)發(fā)展型資助工作在學(xué)生心理指導(dǎo)方面的完善。

1高校發(fā)展型資助工作中心理貧困的具體表現(xiàn)

1.1自我否定與期望他人肯定的矛盾

由于貧困生家庭經(jīng)濟(jì)困難，所獲教育資源有限，在進(jìn)入大學(xué)后，相比其他同學(xué)的見(jiàn)識(shí)與學(xué)識(shí)，難免妄自菲薄，認(rèn)為貧窮等同于落后，陷入自我否定的泥沼中[2]。表現(xiàn)為不敢肯定自身的價(jià)值，不相信自己的能力，對(duì)別人的評(píng)價(jià)十分敏感，做事情小心翼翼，害怕將自己完全展現(xiàn)在大眾視野當(dāng)中。在學(xué)習(xí)和生活中因?yàn)楹ε率《恢鲃?dòng)承擔(dān)任務(wù)，缺乏主動(dòng)性和積極性，遇見(jiàn)困難和挑戰(zhàn)一味逃避，沒(méi)有自信走出自我設(shè)定的困境。同時(shí)貧困生又有著極強(qiáng)的自尊心，他們竭力隱藏自己貧困的事實(shí)，害怕別人戴著有色眼鏡看待他們，甚至產(chǎn)生以談?wù)撟约杭彝閻u的負(fù)面想法。他們非常想展現(xiàn)自我價(jià)值，但部分人卻誤入歧途，有的貧困生為了能在考試中獲得優(yōu)秀的成績(jī)而夾帶小抄，有的貧困生為了不讓人看出自己窘迫的家境而借高利貸買昂貴的電子產(chǎn)品，種種以不良手段維護(hù)面子的行為都是虛榮心在作祟，他們?cè)噲D以這些形式來(lái)維護(hù)自尊，掩蓋自卑感，最終卻往往產(chǎn)生虛偽、失信等不健康的心理。

1.2積極交往的意愿與人際關(guān)系障礙的矛盾

貧困生進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自已與其他同學(xué)的經(jīng)濟(jì)狀況、生活習(xí)慣天差地別，這就容易使貧困生產(chǎn)生自卑心理和巨大的落差感，一時(shí)找不到未來(lái)的方向[3]。部分貧困生因家庭經(jīng)濟(jì)原因?qū)е伦约好舾?、孤僻，只埋頭苦讀而不主動(dòng)參與人際交往和班級(jí)活動(dòng)，課余時(shí)間為了補(bǔ)貼家用會(huì)進(jìn)行勤工儉學(xué)或校外兼職，這也使得他們無(wú)法維持穩(wěn)定的人際關(guān)系。而且目前高校出現(xiàn)了一些人情消費(fèi)現(xiàn)象，班級(jí)同學(xué)生日、各種節(jié)日、獲得獎(jiǎng)學(xué)金甚至連選課成功也成了請(qǐng)客吃飯的理由。貧困生為了融入班集體達(dá)到大眾消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)自背負(fù)著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，在挫敗感增強(qiáng)、自卑感加劇后，他們會(huì)找各種理由逃避集體聚餐玩耍等活動(dòng)，因此也與同學(xué)們漸行漸遠(yuǎn)，給大家形成了冷漠、孤僻、不合群的印象。如此一來(lái)，貧困生面對(duì)同學(xué)們的談笑風(fēng)生和插科打諢格外在意，往往無(wú)意間的玩笑卻讓他們?nèi)珲喸诤?，認(rèn)為別人勢(shì)利、重富欺貧、畏強(qiáng)欺弱，因此產(chǎn)生妒忌、怨憤等心理問(wèn)題。

1.3就業(yè)高期望值與低成就感的矛盾

隨著大學(xué)生活接近尾聲，就業(yè)是貧困生面臨的首要問(wèn)題，以往學(xué)習(xí)是改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)，之后工作是撐起一個(gè)家庭的關(guān)鍵。他們對(duì)成功和榮譽(yù)有著超出常人的執(zhí)著，更為迫切地希望能通過(guò)自己的努力改變貧苦的家境，自然對(duì)今后的工作抱有較高的期望，他們往往在腦海中構(gòu)思了理想的藍(lán)圖，但卻忽視了用人單位的需求和社會(huì)人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)狀，完全按照自己的理想找尋高薪工作，結(jié)果往往無(wú)功而返，喪失信心。部分貧困生在職業(yè)發(fā)展上過(guò)于追求自身利益，不愿回到條件相對(duì)艱苦、經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的家鄉(xiāng)，違背自身的專業(yè)特長(zhǎng)，盲目從眾選擇熱門行業(yè)，涌向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，急功近利傾向嚴(yán)重，忽視了腳踏實(shí)地的重要性，對(duì)基層工作沒(méi)有耐心、恒心、信心，無(wú)法將自我利益與社會(huì)利益相結(jié)合，缺乏社會(huì)責(zé)任感。一旦現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想產(chǎn)生偏差他們就會(huì)對(duì)自我的能力持否定態(tài)度，對(duì)社會(huì)制度持懷疑態(tài)度，在多次失敗后出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助的心理，自此再擇業(yè)時(shí)就會(huì)過(guò)分關(guān)注自己的家境劣勢(shì)，看不到自己的閃光點(diǎn)，忽視自己的潛在優(yōu)勢(shì)，不敢投身于就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)洪流，找不到工作從而產(chǎn)生自閉、厭世等不健康的心理，更為嚴(yán)重者甚至做出極端、偏激的行為。

2高校貧困生心理貧困原因分析

2.1社會(huì)層面的客觀原因

首先，貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力主要來(lái)自貧寒的家庭，多數(shù)貧困生的父母都是在家務(wù)農(nóng)或在外打工，文化程度低，與孩子交流常常帶著負(fù)面情緒，給孩子造成焦慮、憤恨的心理問(wèn)題[4]。其次，學(xué)校資助制度和心理輔導(dǎo)制度不完善，多數(shù)學(xué)校只是機(jī)械化完成困難認(rèn)定和助學(xué)金發(fā)放，沒(méi)有完整的體系和制度精準(zhǔn)識(shí)別真正貧困的學(xué)生，使貧困生質(zhì)疑評(píng)定的公正性，這就導(dǎo)致自尊心強(qiáng)的部分貧困生不愿意申請(qǐng)助學(xué)金。學(xué)校的心理輔導(dǎo)針對(duì)全體學(xué)生，并未將貧困生作為一個(gè)特殊的群體予以關(guān)注，而貧困生的自尊心往往較強(qiáng)，不愿將脆弱的一面暴露人前，無(wú)意主動(dòng)尋求心理輔導(dǎo)，這就造成了貧困生心理幫扶的死角。再次，受社會(huì)層面不良風(fēng)氣的影響，貧困生易滋生出攀比心理、盲目從眾消費(fèi)心理，形成利己主義和拜金主義。房?jī)r(jià)的居高不下，物質(zhì)消費(fèi)的一路飆升，使貧困生在城市扎根更為困難，和衣食無(wú)憂的本地人相比，更顯捉襟見(jiàn)肘，社會(huì)貧富差距和社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓力往往成為壓垮他們的最后一根稻草。

2.2個(gè)人層面的主觀原因

造成貧困生心理問(wèn)題的內(nèi)因是多種多樣的：一是價(jià)值觀扭曲。部分貧困生貪圖安逸，期盼不勞而獲，坐享其成，無(wú)法正確看待付出與回報(bào)的關(guān)系，產(chǎn)生盲目攀比、拜金虛榮的心理，甚至通過(guò)高利貸、校園貸等方式及時(shí)行樂(lè)，透支青春，以此滿足自己的虛榮心，最終連累家人，甚至誘發(fā)犯罪行為。二是認(rèn)知偏差。一部分貧困生認(rèn)為是父母的無(wú)能和社會(huì)的不公造成自己窘迫的生活狀態(tài)，竭力隱瞞家庭經(jīng)濟(jì)狀況，抗拒國(guó)家和學(xué)校的幫助，遇到困難時(shí)一味逃避，把貧困當(dāng)作失敗的借口，成日怨天尤人，不思進(jìn)取。部分貧困生存在錯(cuò)誤的自我認(rèn)知，認(rèn)為自己生來(lái)就低人一等，各方面都不如其他同學(xué)，因此不敢展現(xiàn)自我才能，自卑敏感，多疑猜忌，做事畏首畏尾，無(wú)法正視生活中的磨礪和挑戰(zhàn)。三是心理調(diào)適能力差，大多數(shù)人都會(huì)存在一些心理問(wèn)題，關(guān)鍵是如何使用科學(xué)的方法對(duì)自己的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整，受家庭教育的影響，部分貧困生不善于管理情緒，壓抑負(fù)面情緒，不會(huì)合理宣泄與傾訴，最后導(dǎo)致負(fù)能量累積，易產(chǎn)生抑郁等心理問(wèn)題。

3發(fā)展型資助視域下高校貧困生心理扶貧對(duì)策

3.1加強(qiáng)心理健康教育，塑造貧困生健康人格

心理健康課程作為心理健康教育的主陣地，對(duì)于培育學(xué)生的健康心理起主要作用，有著覆蓋面廣、普及性高、學(xué)生易接受等特點(diǎn)。高校應(yīng)創(chuàng)新心理健康課程講授形式，不斷更新心理健康內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)心理教師的培訓(xùn)，融入心理資本教育，注重培育貧困生積極進(jìn)取、樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)，使貧困生學(xué)習(xí)調(diào)適心理的方法，增強(qiáng)對(duì)生活的希望、對(duì)自我的自信、對(duì)克服困難的韌勁。

輔導(dǎo)員和班主任作為大學(xué)生思想政治教育的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，作為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師和知心朋友，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮育人作用。關(guān)注貧困生的日常行為和心理變化，經(jīng)常與其談心談話，引導(dǎo)他們形成正確的三觀，理智看待貧困，不因家庭條件妄自菲薄，憑借自己的勤奮和努力獲得成功；善于捕捉貧困生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們自信自強(qiáng)，不斷激發(fā)他們的潛能；開(kāi)設(shè)資助育人公眾號(hào)，經(jīng)常發(fā)布資助政策和育人成效，推送寒假送溫暖、資助宣傳大使評(píng)選、優(yōu)秀貧困學(xué)生專訪等活動(dòng)，讓貧困生積極參與其中，在活動(dòng)中鍛煉自我，提升自信。

3.2完善發(fā)展型資助體系，全面提高貧困生能力

實(shí)現(xiàn)貧困生心理扶貧就要把解決心理問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。貧困生的實(shí)際問(wèn)題就是經(jīng)濟(jì)困難，這就需要高校完善發(fā)展型資助體系，做到精準(zhǔn)扶貧。學(xué)校和院系應(yīng)根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)際情況精準(zhǔn)分配資助名額，民主評(píng)議時(shí)要從資助系統(tǒng)中篩選出建檔立卡、低保、孤殘、特困供養(yǎng)、烈士子女這五類特殊資助對(duì)象，予以重點(diǎn)幫扶。對(duì)于比較困難和一般困難的貧困生，輔導(dǎo)員和班主任要深入班級(jí)、寢室進(jìn)行走訪，了解學(xué)生本人吃穿用度，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)調(diào)查消費(fèi)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生的真實(shí)家庭情況，從而做到精準(zhǔn)扶貧。

心理扶貧的另一個(gè)出口就是提高貧困生綜合能力，減輕就業(yè)壓力。多數(shù)貧困生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但人際交往能力偏弱，鼓勵(lì)其參與班委競(jìng)選，學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，表達(dá)自己的思想，在為班級(jí)同學(xué)服務(wù)的過(guò)程中提升組織能力和溝通能力；學(xué)科競(jìng)賽也是貧困生發(fā)光發(fā)熱的平臺(tái)，平日的埋頭苦讀使他們的學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力出眾，在競(jìng)賽中能反思自己的不足，制訂改進(jìn)的計(jì)劃，對(duì)自己提出更高的要求，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

3.3豐富資助育人模式，構(gòu)建多主體協(xié)同支持體系

高校除了國(guó)家級(jí)的獎(jiǎng)助學(xué)金要合理分配，還要重視企業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金的籌集和評(píng)比，不斷拓寬助學(xué)資金的來(lái)源和渠道。調(diào)動(dòng)社會(huì)愛(ài)心人士、知名校友、合作企業(yè)、教職員工等多方力量把國(guó)家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、企業(yè)捐助和學(xué)生自助結(jié)合起來(lái)，形成“四位一體”的資助育人模式[5]。探索實(shí)施校企聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等發(fā)展型資助方式，針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的貧困生，高?？山ｍ?xiàng)資金予以支持，并發(fā)動(dòng)優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)先鋒等資源助力他們走好創(chuàng)業(yè)之路。

完善朋輩幫扶體系，由于朋輩年齡相近，互動(dòng)頻繁，共同點(diǎn)多，更容易對(duì)貧困生產(chǎn)生積極正面的影響。高校開(kāi)展朋輩幫扶以榜樣育人為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)“自強(qiáng)之星”“資助大使宣傳”“勵(lì)志事跡宣講”等活動(dòng)營(yíng)造積極向上的文化氛圍，讓貧困生見(jiàn)賢思齊，爭(zhēng)做榜樣。開(kāi)展“朋輩一幫一”的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)小分隊(duì)，分析貧困生第一課堂成績(jī)，對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)，安排優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐、班委和同學(xué)等進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法和技巧，在教室、寢室營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍[6]。

4結(jié)語(yǔ)

發(fā)展型資助是高校資助的新型模式，在經(jīng)濟(jì)幫扶的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)育人和發(fā)展，而在育人的過(guò)程中，貧困生產(chǎn)生的負(fù)面事件多與心理問(wèn)題相關(guān)，因此心理扶貧是極其重要的環(huán)節(jié)。高校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，完善發(fā)展型資助體系，豐富資助育人模式，立足貧困生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，引導(dǎo)貧困生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)貧困生的心理調(diào)適能力，在解決貧困生實(shí)際困難的同時(shí)又能強(qiáng)大其心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我救助和心理脫貧，在“扶困”的基礎(chǔ)上、實(shí)現(xiàn)“扶志”與“扶智”，使貧困生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，保持心理健康，形成健全人格，常懷感恩進(jìn)取的心為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

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