關(guān)于高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的思考與實踐研究

丁永成

摘 要：現(xiàn)代教育的立足點是“以人為本”，針對每個學(xué)生不同的實際情況，開展差異化的教學(xué)實施，真正落實素質(zhì)教育要求的“保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行作業(yè)分層，無疑是對“以人為本”教育理念的貫徹，符合素質(zhì)教育的要求，但在實際操作中，分層作業(yè)的實施面臨的困難重重，需要我們在實踐中不斷完善豐富。本文在筆者開展分層作業(yè)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了一些對分層作業(yè)的思考以及如何落實分層作業(yè)的措施。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)、分層作業(yè)、思考實踐

當(dāng)前分層教學(xué)概念在教育界中很是流行，所謂的分層教學(xué)即是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)的不同，為學(xué)生設(shè)計不同層級的教學(xué)內(nèi)容。分層作業(yè)是分層教學(xué)不可分割的一部分，但作業(yè)本身并不是教學(xué)的組成，作業(yè)是教師為了使學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容而采取的輔助手段，可以說作業(yè)是教學(xué)的一種輔助手段。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)都是不同的，如果在作業(yè)上相同對待，必然導(dǎo)致水平較高的同學(xué)感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，掌握不夠扎實的同學(xué)會感到難度太大。那么為了使作業(yè)能夠更好的發(fā)揮其作用，促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)行作業(yè)分層是有必要的嘗試。

1.作業(yè)分層設(shè)計的原則

1.1計劃原則

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，難度較高，因此在作業(yè)布置上，必須保證有提前的計劃，使作業(yè)的布置能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，形成一種相互促進(jìn)的關(guān)系。教師在每天的作業(yè)布置上，應(yīng)當(dāng)理清三個問題：一是今天學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生在教學(xué)中得到的能力與知識是否達(dá)到教師的預(yù)期水平;二是針對不同程度的學(xué)生所布置不同作業(yè)的難度，基礎(chǔ)題、中檔題、拔高題分別是什么;三是了解學(xué)生對作業(yè)的選擇，在與學(xué)生的交流選擇合適的作業(yè)，避免教師的一言堂。

1.2質(zhì)量原則

分層布置作業(yè)一個很重要的目的就是減少無效的作業(yè)，在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，盡量減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。高質(zhì)量的分層作業(yè)應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)選擇的針對性、導(dǎo)向性，追求高質(zhì)量與低數(shù)量，在效果與數(shù)量的關(guān)系上掌握一個平衡，盡量做到以最少的體量到達(dá)使所有層級的學(xué)生都能有所收益的目的。應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，精選適量有代表性的作業(yè)題目，在一個類型題目上做文章，將其變換為難度不等的形式，基礎(chǔ)難度的題目留給學(xué)習(xí)能力不夠理想的同學(xué)，中檔難度的題目留給中游水平的同學(xué)，拔高難度的題目留給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，保證所有同學(xué)都有適合自己水平的高質(zhì)量作業(yè)。

1.3回顧原則

高中階段科目多，學(xué)習(xí)內(nèi)容量大，學(xué)生對以往學(xué)過的知識難免會有遺忘，針對這個問題，教師在作業(yè)安排上應(yīng)注意在當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中隨機(jī)加入以往的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生對原來所學(xué)知識的印象，起到一個鞏固與熟練的作用，這樣在以后復(fù)習(xí)時的難度也有所降低。應(yīng)當(dāng)注意選擇原有知識的難度，根據(jù)學(xué)生的不同情況，科學(xué)劃分作業(yè)的難度。

2.高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的實施

2.1構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系

要做好高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層，首先要做到對教學(xué)的內(nèi)容完全掌握，并形成一個完整的知識體系，明確每一個知識點在體系中的地位，以及對某一知識點學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。教師只有將教學(xué)內(nèi)容以及其重要程度、教學(xué)目標(biāo)了然于心，才能夠在實施作業(yè)分層中把握重點，有的放矢的對不同層級的學(xué)生安排合適的作業(yè)，才能夠保證所有的學(xué)生都能夠達(dá)到對該教學(xué)內(nèi)容的基本要求，提高作業(yè)的質(zhì)量，以最精煉的作業(yè)達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

2.2了解學(xué)生的不同需要

分層作業(yè)的實施根本前提，就是依據(jù)學(xué)生自身的記憶力、理解能力、注意力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實際情況，開展不同層次作業(yè)的選擇安排。這就要求教師在教學(xué)中多多注意學(xué)生的表現(xiàn)，不僅僅要根據(jù)成績來劃分學(xué)生的層級，也要根據(jù)學(xué)生對某一內(nèi)容的掌握程度來劃分。如在某些學(xué)生普遍掌握的好的內(nèi)容上，教師可以提高作業(yè)的總體難度，使所有學(xué)生有一個提高性的思考過程。

2.3靈活的調(diào)整分層

作業(yè)分層不僅要發(fā)揮鞏固知識和提升水平的作用，還要發(fā)揮激勵作用，注重對基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力不理想的低層級學(xué)生的激勵，幫助他們逐步樹立自信，慢慢從低層級向高層級進(jìn)步，最后達(dá)到在整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。為此，要對分層不斷的進(jìn)行調(diào)整，可以在每一次的階段測驗后調(diào)整一次分層，也可以在個人表現(xiàn)突出時具體調(diào)整分層。對于分層的層級，可以適當(dāng)?shù)臏p少或增加，保持在兩層到四層，依據(jù)學(xué)生的實際情況來決定。

2.4尊重學(xué)生的主體地位

作業(yè)分層應(yīng)當(dāng)是一個教師與學(xué)生交流的過程，在教師引導(dǎo)下的作業(yè)分層，不應(yīng)該完全排斥學(xué)生的自主權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)層級，讓學(xué)生的主動性與積極性充分發(fā)揮，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。也可以在作業(yè)中加入適量的選做題，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠挑戰(zhàn)自己，增加自信心。

結(jié)束語：高中數(shù)學(xué)的難度較大、知識點繁多，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行作業(yè)的布置，肯定不能做到對所有學(xué)生的照顧，應(yīng)用作業(yè)分層可以滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助教師在整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)分層上進(jìn)一步思考，將作業(yè)分層更多的投入實踐，幫助每一位學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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