湖湘視覺文化語境下“輸入與提取式”美術(shù)教學(xué)探究

唐云

【摘 要】縱貫中西，在視覺記憶視域下對圖像的運用，歷史上比比皆是。視覺記憶視域下圖像的運行依賴于三個主要部分，那就是瞬時記憶、工作記憶、長時記憶。創(chuàng)作繪制過程會經(jīng)歷三種形式的圖像過程，一個是外在的素材圖像（包括影片素材，生活素材等），第二個是人腦中已存儲于長時記憶中的圖像，最后一個是繪制出來的文本圖像。因此，本文試圖在湖湘視覺文化語境下，運用圖像“輸入與提取式”教學(xué)，來探究幼兒美術(shù)教學(xué)中信息輸入、信息強化、信息編碼與存儲、信息提取等階段的特點，以期讓孩子們能更好的吸收和內(nèi)化學(xué)到的知識。

【關(guān)鍵詞】湖湘視覺文化；圖像；輸入與提取式；教學(xué)探究

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）31-0156-02

在心理學(xué)的范疇里也會經(jīng)常提到記憶，認(rèn)為記憶是一個復(fù)雜的心理過程，其中包含識記、保持、回憶三個重要環(huán)節(jié)。保持識記的內(nèi)容很重要，而在視覺記憶視域下保持識記內(nèi)容的載體即是“圖像”，識記的程度取決于圖像在大腦中的清晰程度。視覺器官在受到外面視覺刺激的影響下，會產(chǎn)生視覺頭像，當(dāng)刺激減少或者消失時，那些圖片的減弱是漸變性的，并不是一下子就消失了，這種現(xiàn)象叫視覺的后效，也還可以叫視覺后像。但這種視覺后像在大腦中殘留的時間并不是很長久的，因為那些主動刺激視覺的物象有其獨特的細(xì)節(jié)特征，所以很難一下子認(rèn)識清楚，但這也為以后的視覺頭像記憶鋪下了路子。縱貫中西，在視覺記憶視域下對圖像的運用，歷史上比比皆是。古人已如此，我們當(dāng)下正在進行的幼兒教育更應(yīng)該借鑒，這對孩子的學(xué)習(xí)也是有啟示性的意義。

一、圖像運行的三大部件

視覺記憶視域下圖像的運行依賴于三個主要部分，那就是瞬時記憶、工作記憶、長時記憶。①本文主要從視覺記憶視域的視角出發(fā)，并嘗試借靠認(rèn)知神經(jīng)學(xué)的理論基礎(chǔ)研究成果，在學(xué)習(xí)理論中細(xì)致掌握圖像加工知識，使學(xué)習(xí)中理論與實踐相結(jié)合。

（一）瞬時記憶。瞬間記憶又叫感覺記憶，有以下四個特點：一是感覺記憶是無意間產(chǎn)生的，基本不受主觀控制；二是感覺記憶有視覺、聽覺、觸覺等專門的存儲區(qū)，其中也都存儲大量的信息；三是感覺記憶存儲大時間短；四是感覺記憶是沒開發(fā)過的記憶，幾乎不參與高級認(rèn)知活動。②就創(chuàng)作過程來講，期間雖然會有多重器官參與，但還是以視覺為主的，因此自然還會討論神經(jīng)學(xué)對視覺記憶的研究。

（二）工作記憶。Baddeley把工作記憶界定為“在執(zhí)行任務(wù)認(rèn)知過程中用于臨時存儲信息和加工資源的容量有限的主動系統(tǒng)?！惫ぷ饔洃浭前殡S著活動的積極地信息加工系統(tǒng)，能夠主動地儲存信息。它不單單是對信息進行暫時儲存，還能通過自身特有的特性來供人思考學(xué)習(xí)。

（三）長時記憶。長時記憶顧名思義是相對長時間的記憶，與短時記憶對立。它能將信息保存在60秒以上，儲存信息量也極其大。長時記憶主要以圖式信息形式儲存在大腦里。如果長時記憶沒有起到作用，那么就等于學(xué)習(xí)沒有發(fā)生過。長時記憶主要分為提取，編碼，儲存三個重要階段。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們既要提取相關(guān)信息，讓其與工作記憶中的信息相融合，還要將得到的信息通過長時記憶進行儲存，因此儲存信息的方式在一定程度上決定了信息從長時記憶中提取的方式。這里我們僅探索視覺信息即圖像的存儲和提取方式。

二、“輸入與提取式”的內(nèi)涵

創(chuàng)作繪制過程會經(jīng)歷三種形式的圖像過程，一種是外在的素材圖像（包括影片素材，生活素材等），第二種是人腦中已存儲于長時記憶中的圖像，最后一種是繪制出來的文本圖像。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點和難點就是如何將外在的素材圖像輸入到人腦中存儲于長時記憶以及如何將人腦中的圖像提取出來外顯于文本上。而此處的關(guān)鍵就在于人腦中的圖像輸入與提取，這也是本文的研究重點。理論上講，圖像訓(xùn)練能夠使成績變得更好，這是因為圖像訓(xùn)練能夠刺激神經(jīng)通路，使其興奮，這樣就能幫助訓(xùn)練者理解并建立完善的思維。這清楚地表明頭腦內(nèi)部的圖像（表象）操作與真實的肌肉運動在產(chǎn)生神經(jīng)沖動的效應(yīng)上具有同一性。因此，我們可以將內(nèi)部的圖像操作外化于真實的肌肉運動（如奔跑）和外顯的文本上，通過興奮中心與運動相聯(lián)的神經(jīng)通路被反復(fù)強化，使得表象反復(fù)操作，最終形成穩(wěn)定的動力定型。

三、“輸入與提取式”的學(xué)習(xí)步驟——以《包餃子》課程為例

A.活動名稱：捏一捏 包餃子

B.教學(xué)基本信息：學(xué)校：青苗美術(shù)幼兒教育；年齡：4-5歲；課時：4課時。

C.教學(xué)目的：一是讓幼兒了解陶藝技法“捏”；制作簡單的造型；培養(yǎng)幼兒大拇指和食指合作的協(xié)調(diào)性；二是了解中國的傳統(tǒng)名俗。

D.教學(xué)重點：讓幼兒了解陶藝技法“捏”，掌握大拇指和食指合作的協(xié)調(diào)性。

E.教學(xué)難點：讓幼兒了解陶藝技法“捏”，掌握大拇指和食指合作的協(xié)調(diào)性。

F.教學(xué)教具：捏雕泥、彩泥、桌布、毛巾、工具、實物或圖片（餃子、三角形）

（一）信息輸入階段。信息輸入階段其實就是外在素材圖像的積累階段，這里我們可以將有意識學(xué)習(xí)和無意識學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。我們在這里重點討論有意識學(xué)習(xí)，有意識學(xué)習(xí)也就是常說的觀看視頻。我們通過觀看包餃子的視頻讓孩子得到多于以往的觀影體驗，視聽語言方面也得到很好的熏陶，有助于培養(yǎng)孩子包餃子和吃餃子背后蘊含的文化意蘊。

（二）信息強化階段。我們在第一步圖像輸入的基礎(chǔ)之上，強化和鞏固了相關(guān)的內(nèi)容。這里我們可以將新輸入的圖像外化出來，進行模擬操作。這個步驟是非常關(guān)鍵的，也是學(xué)習(xí)中一直被忽略的。因為將積累的圖像素材（如包餃子的動作或餃子的形態(tài)等）外化出來，能夠讓孩子進行親身體驗，使運動相聯(lián)的神經(jīng)通路得到強化，進而讓圖像更加清晰，也就更容易將圖像進行編碼和存儲，同時有利于之后的圖像提取。我們有意識的讓孩子大量的反復(fù)的訓(xùn)練圖像輸入，使得孩子對身邊一切視覺形象的動態(tài)特征或者他們感覺到有價值的形體動作產(chǎn)生更加濃厚的興趣，同時提高了他們關(guān)注相關(guān)信息的敏銳度，并對大量的視覺運動圖像進行提煉、重新編組之后植入大腦，圖像輸入的視覺庫被大量的相關(guān)信息充實和豐富，這些經(jīng)驗也為將來的創(chuàng)作提供大量可參考的視覺形象和符號。

（三）信息編碼和存儲階段。在動手制作中，物體的制作確實要具體到每一個小細(xì)節(jié)，因此，我們要求孩子選擇若干個經(jīng)典餃子的圖片進行多次的臨摹練習(xí)。孩子們在臨摹的時候，一般要從單色練習(xí)入手，先進行單色練習(xí)，慢慢增加難度，最后過渡到上色練習(xí)。一系列的練習(xí)讓孩子的繪制能力得到了顯著提高，同時，讓孩子們懂得如何包餃子以及吃餃子背后的文化內(nèi)涵。

（四）信息提取階段。這是很有難度的一個階段，當(dāng)然，也是最能訓(xùn)練孩子的綜合能力。要完成這階段的任務(wù)，首先要孩子根據(jù)指定的工具材料把之前腦子里面對餃子的印象提取出來，根據(jù)自己的記憶模仿視頻里面包餃子的動作，親自、搟餃子皮、準(zhǔn)備餡、蒸籠等，要求孩子不但要把餃子包出來，還要有自己特有的風(fēng)格。孩子們在包餃子的時候，可以根據(jù)自己的記憶將包餃子的某些動作先表演一下，這樣可以讓運動相連的神經(jīng)通路在腦內(nèi)尋找有沒有相關(guān)的圖像，找找感覺后再動手去做。有時候，我們也要根據(jù)孩子的具體情況，放手讓他們自己動手去包餃子，不管最后的餃子是不是傳統(tǒng)意義上的餃子樣式，在動手過程中，他們進行了創(chuàng)新改良也是值得肯定和鼓勵的，這樣使得孩子能夠全身的投入制作中，讓他們在玩樂實踐中學(xué)習(xí)包餃子，感受中國傳統(tǒng)節(jié)日。

注釋：

①劉利.兒童記憶成套測驗的編制和常模制定[D].中南大學(xué)，2010.

②文東，王玉琴，吳秀園.基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)視角的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論創(chuàng)新[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，（3）：40-49.