積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員思政教育工作中的應(yīng)用

陳星妤

摘 要：當(dāng)前我國很多高校輔導(dǎo)員在思政教育工作中較為忽視積極心理學(xué)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，主要是將學(xué)生出現(xiàn)的各項(xiàng)問題通過批評教育的形式說教，這樣只會僵化學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)心反感的問題。本文主要研究輔導(dǎo)員如何通過積極心理學(xué)來開展思政教育工作，從而幫助學(xué)生營造正能量的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的激發(fā)學(xué)生的積極品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);輔導(dǎo)員;思政教育工作

一、引言

積極心理學(xué)最初是在1998年由馬丁·塞利格曼正式提出，這種心理學(xué)說最初是通過實(shí)驗(yàn)方法來充分調(diào)動抑郁癥個(gè)體的情緒，在治療的過程種讓個(gè)體體驗(yàn)到幸福感、滿足感，從而更加積極的實(shí)現(xiàn)愛與創(chuàng)造的勇氣。因此，充分重視積極心理學(xué)在思政教育工作中的應(yīng)用是輔導(dǎo)員的關(guān)注學(xué)生成長、發(fā)展的使命。

二、積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員思政工作中的應(yīng)用缺失

1.輕鼓勵、重批評現(xiàn)象嚴(yán)重。自從我國在1952 年提出高校輔導(dǎo)員崗位開始，雖然取得了良好的思政教育工作成績，但是不可否認(rèn)仍然有大量輔導(dǎo)員在工作的過程中與學(xué)生拉開距離，認(rèn)為自己對學(xué)生有教育的義務(wù)與權(quán)力，所以很容易受到傳統(tǒng)工作范式的影響出現(xiàn)輕學(xué)生優(yōu)勢鼓勵，重問題批評的現(xiàn)象。大多的輔導(dǎo)員都是通過說教為主希望對學(xué)生開展教育，缺乏對積極心理學(xué)的知識融入，對于人本主義教育思想有所缺失，從而使思想教育工作浮在表面，在尋找與糾正學(xué)生的錯誤和缺點(diǎn)時(shí)，也讓學(xué)生建立起了內(nèi)心防線，從而難以真正引導(dǎo)學(xué)生對錯誤的積極認(rèn)識，對于學(xué)習(xí)的主體性和能動性調(diào)動不高。

2.高校輔導(dǎo)員缺乏積極的情緒體驗(yàn)。當(dāng)前，很多高校的輔導(dǎo)員在開展工作時(shí)都是將重心放在如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“批評與自我批評”上，但是沒有充分對如何調(diào)動學(xué)生積極情緒有所了解，所以在工作的過程中很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極悲觀的情緒體驗(yàn)，由于高校輔導(dǎo)員并沒有在開展工作的過程中積極的調(diào)動起學(xué)生積極樂觀的心理，更加不利于學(xué)生性格在學(xué)校的養(yǎng)成，學(xué)生性格除了先天遺傳，還需要在校環(huán)境的相互作用，因此輔導(dǎo)員如果一直都不知道該如何幫助學(xué)生們體驗(yàn)積極樂觀的輔導(dǎo)環(huán)境，那么日后學(xué)生面臨利己主義、拜金主義、個(gè)人主義的多種價(jià)值觀念的影響下就很難堅(jiān)持自我，從而潛移默化腐蝕學(xué)生的心靈。

3.輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)不高。由于高校輔導(dǎo)員工作較為繁雜，需要幫助學(xué)生解決各項(xiàng)問題還要關(guān)注學(xué)生的思政教育，所有種種瑣碎小事的親力親為，都對輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)產(chǎn)生了挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員崗位需要較高的責(zé)任心、耐心，所以輔導(dǎo)員對工作很容易產(chǎn)生倦怠。這種情況下更加不利于積極心理學(xué)的學(xué)習(xí)，也難以融入到思政教育工作中，例如：學(xué)校每年都會對貧困生進(jìn)行補(bǔ)助，但是輔導(dǎo)員為了減輕工作負(fù)擔(dān)，都是叫貧困生自己去領(lǐng)取，將姓名公開不注意保護(hù)貧困生的隱私，這樣雖然做到了補(bǔ)助工作的透明、公開和公正，但是很容易讓學(xué)生的心理產(chǎn)生封閉、防御。

三、積極心理學(xué)在思想政治教育中的運(yùn)用技巧

1.尊重學(xué)生的主體性激發(fā)內(nèi)在需求。在積極心理學(xué)工作開展的過程中，更多的是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，不再是強(qiáng)調(diào)批評，或者該做什么不該做什么，而是讓學(xué)生們與老師之間拉開距離，在積極心理學(xué)的內(nèi)容融入上，應(yīng)該充分注重學(xué)生的主體地位。輔導(dǎo)員需要尊重學(xué)生，將學(xué)生看做一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，要耐心去挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，對于學(xué)生的情緒、價(jià)值觀點(diǎn)的認(rèn)知、日常行為、身體機(jī)能都需要細(xì)致化的了解，這樣才能夠知己知彼，通過積極心理學(xué)產(chǎn)生真正的作用，讓學(xué)生明白輔導(dǎo)員是理解自己的，進(jìn)一步深入聆聽教誨，輔導(dǎo)員在鼓勵的前提下消弭學(xué)生存在的負(fù)面情緒，激發(fā)積極品質(zhì)。

2.進(jìn)化輔導(dǎo)工作理念積累工作經(jīng)驗(yàn)。高校管理者應(yīng)充分的重視輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，對于如何運(yùn)用積極心理學(xué)定期進(jìn)行理論指導(dǎo)，開設(shè)圖書館在線資源，充分的提高輔導(dǎo)員的知識素養(yǎng)，從而促進(jìn)思想政治教育工作的順利進(jìn)行。不僅如此，在校輔導(dǎo)員還可以聘請具有工作經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)者，讓在校輔導(dǎo)員與外聘輔導(dǎo)員之間定期交流，交換工作經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)正面的引導(dǎo)作用，輔導(dǎo)員在開展相關(guān)工作時(shí)，也應(yīng)該充分了解如何積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其積極向上的潛能。很多輔導(dǎo)工作的開展需要大量的知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)校內(nèi)部可以定期組織輔導(dǎo)員們?nèi)バ睦斫】禉C(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，參與當(dāng)?shù)仡愃频闹驹刚呋顒樱瑥亩M(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生展現(xiàn)良好的自我狀態(tài)。

3.強(qiáng)化輔導(dǎo)員心理素質(zhì)定期開展培訓(xùn)。在推進(jìn)積極心理學(xué)在思政教育工作中的應(yīng)用時(shí)，學(xué)校也應(yīng)充分重視輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)，并且對輔導(dǎo)員定期進(jìn)行思政教育工作，充分重視營造良好的輔導(dǎo)環(huán)境給輔導(dǎo)員，這樣更加有助于輔導(dǎo)員的工作。另外，輔導(dǎo)員還可以對學(xué)生開展團(tuán)學(xué)建設(shè)、社會實(shí)踐、寢室文化等多個(gè)課后活動，幫助學(xué)生們引導(dǎo)積極品質(zhì)，營造充滿正能量的環(huán)境，從而更加全面的激發(fā)學(xué)生的樂觀情緒，加強(qiáng)積極心理學(xué)的滲透。

四、結(jié)論

從上文中可以看出積極心理學(xué)的研究與實(shí)施目的是為了調(diào)動個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我管理、環(huán)境適應(yīng)、個(gè)體成長、品質(zhì)塑造等多個(gè)積極的人格品質(zhì)，提倡保持良好的樂觀心態(tài)。所以希望通過本文對積極心理學(xué)在思想政治教育中所提出的建議，對輔導(dǎo)員未來思政教育工作有一定的積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊偉娥.基于積極心理學(xué)的高職思想政治教育理念創(chuàng)新探析[J].中國報(bào)業(yè)，2018（16）：36-37.