萬(wàn)艷玲
(廣西科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,廣西 柳州 545006)
2016年,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》指出,創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)就是創(chuàng)新成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力,提出到2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列、到2030年躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列、到2050年建成世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)“三步走”目標(biāo)??茖W(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新,創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長(zhǎng)靠教育。我國(guó)高校是中國(guó)特色社會(huì)主義高校,高校的立身之本在于立德樹(shù)人,高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。思想政治理論課是高校開(kāi)展思想政治工作的主渠道,習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),做好高校思想政治工作,要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代,高校思想政治理論課必須創(chuàng)新課程教學(xué)方法,為國(guó)家培養(yǎng)時(shí)代需要的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。微課“短、小、精、活”[1],對(duì)大學(xué)生有較大吸引力,問(wèn)題教學(xué)以學(xué)生為中心,回應(yīng)問(wèn)題、解決問(wèn)題,能有效提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)方法,在微課視閾下開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)是有益嘗試。
微課視閾下高校思想政治理論課問(wèn)題教學(xué)不固守傳統(tǒng),順應(yīng)時(shí)代要求,以學(xué)生為中心,融合多種教學(xué)方法,有效提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效。
1.順應(yīng)時(shí)代要求,緊密結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)。人類(lèi)社會(huì)經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命,現(xiàn)在正在經(jīng)歷信息革命。高校課程教育在信息時(shí)代遇到了挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的課堂教育優(yōu)勢(shì)不再,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)已成為更多人的選擇。智能手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生生活的必需品,大學(xué)生通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)瀏覽資訊、相互交流的時(shí)間慢慢侵蝕課堂教學(xué)時(shí)間。成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展時(shí)期的90后大學(xué)生,習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)空間的快餐式閱讀和學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)顯得尤為漫長(zhǎng),無(wú)法持續(xù)吸引大學(xué)生,大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高,低頭玩手機(jī)成為度過(guò)漫長(zhǎng)課堂的必然選擇。大學(xué)課程教學(xué)方式必須順應(yīng)時(shí)代的變化,課程教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上,以多種方式展現(xiàn)課程內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)有多種選擇,提高課程學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)大學(xué)生課程持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,社會(huì)進(jìn)入了微時(shí)代,微課、微電影、微信為人們熱衷和喜歡。與傳統(tǒng)課程相比,微課的授課時(shí)間更短,成功的微課不超過(guò)10分鐘,大學(xué)生在很短的時(shí)間就可以掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn),而且,由于微課授課時(shí)間短,大學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間更為自由,更符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生碎片化式的學(xué)習(xí)方式。問(wèn)題教學(xué)同樣圍繞主題展開(kāi),思想政治理論課程就是從解決問(wèn)題開(kāi)始,《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》解決大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀等問(wèn)題,《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》解決近代以來(lái)中國(guó)人民的選擇問(wèn)題,《馬克思主義基本原理概論》解決大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方法問(wèn)題,《形勢(shì)與政策》解決當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)認(rèn)識(shí)問(wèn)題,《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》解決馬克思主義中國(guó)化的問(wèn)題。解決問(wèn)題,微課和問(wèn)題教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)。微課多種方式有效解決問(wèn)題,問(wèn)題教學(xué)直接以解決問(wèn)題為宗旨,創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法,在微課視閾下開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。圍繞問(wèn)題進(jìn)行微課教學(xué),符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,既緊密結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容,又順應(yīng)時(shí)代變化要求。
2.以學(xué)生為中心,貼近學(xué)生。思想政治工作歸根到底是做人的工作,思想政治理論課程教育必須圍繞學(xué)生,以學(xué)生為中心。根據(jù)不同年級(jí)開(kāi)設(shè)不同的思想政治課程,微課視閾下問(wèn)題教學(xué),結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,解決大學(xué)生在不同階段遇到的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)貼近學(xué)生,為學(xué)生服務(wù),有效提升思想政治教育親和力和針對(duì)性。低年級(jí)階段開(kāi)設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程,解決大學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的問(wèn)題,以適應(yīng)社會(huì)為微課切入點(diǎn),緊密聯(lián)系大一新生的身心要求,使大學(xué)生一入校即對(duì)思想政治理論課程產(chǎn)生興趣,幫助大學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)近代以來(lái)的中國(guó)和世界,促使青年大學(xué)生既堅(jiān)定理想又能腳踏實(shí)地。高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程,以中國(guó)共產(chǎn)黨人的初心和使命為主要問(wèn)題,以我們黨的初心和使命激勵(lì)大學(xué)生在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的生動(dòng)實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想,在為人民利益的不懈奮斗中書(shū)寫(xiě)人生華章,使當(dāng)代大學(xué)生牢記自己的初心和使命,始終同祖國(guó)同命運(yùn)、共呼吸,實(shí)現(xiàn)青年興國(guó)家興。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化是關(guān)系全局的歷史性變化,思想政治教育要在繼續(xù)推動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)上,著力解決好發(fā)展不平衡不充分問(wèn)題。高校思想政治教育在不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)等之間發(fā)展不平衡,在全方位育人等方面發(fā)展不充分,高校思想政治教育在教育理念和教學(xué)方式上要作出相應(yīng)改變。新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)思想政治理論課有不同以往的期待,教材中的內(nèi)容他們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行闡釋和了解,他們期望更多人能夠聽(tīng)到自己的見(jiàn)解,期望自己是課程學(xué)習(xí)的主體。微課視閾下問(wèn)題教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同,學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體,微課的制作者是學(xué)生而不是教師,學(xué)生根據(jù)各方面提出的問(wèn)題,全方位搜集素材,以多種方式解決問(wèn)題,學(xué)生的自主性和個(gè)性得到體現(xiàn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中深刻理解問(wèn)題,學(xué)生是課程的參與者,參與者切身體會(huì),感受深刻,理解到位。
3.融合多種教學(xué)法,教學(xué)效果倍增。高校思想政治工作把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,思想政治理論課的育人功效非常重要。為提升思想政治理論課育人效果,長(zhǎng)期以來(lái),廣大思想政治理論課教師嘗試了多種教學(xué)方法,案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、探究式教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)等,取得了一定的效果。這些教學(xué)方法大多需要固定的場(chǎng)所、時(shí)間,通常要在課堂教學(xué)中進(jìn)行,學(xué)生在較為封閉的環(huán)境、較為被動(dòng)地接受均質(zhì)化的思想政治教育,無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化選擇。近年來(lái),網(wǎng)絡(luò)走入千家萬(wàn)戶,我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量世界第一,我國(guó)已成為網(wǎng)絡(luò)大國(guó)。在網(wǎng)絡(luò)空間,大學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受制于教室,更能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展,對(duì)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí),大學(xué)生可以隨時(shí)隨地開(kāi)始學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)更為主動(dòng),學(xué)習(xí)效果更好。新時(shí)期,為有效提升思想政治理論課教學(xué)效果,必須融合多種教學(xué)方法,充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)效果倍增。微課是順應(yīng)時(shí)代的現(xiàn)代化教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)和思想政治教育內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,微課授課時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)更加突出、便于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播,大學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)在較短的時(shí)間里即可完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),思想政治理論課學(xué)習(xí)更為自由、學(xué)習(xí)方式更為靈活,實(shí)現(xiàn)思想政治教育課堂內(nèi)外全方位育人。無(wú)論哪一種教學(xué)方法,都是為了講清某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、講透某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),這些知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)就是問(wèn)題點(diǎn)。因此,問(wèn)題教學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)方法,通過(guò)多種方式解決問(wèn)題。把緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的微課和問(wèn)題教學(xué)有機(jī)融合,既解決學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的問(wèn)題,又使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)思想政治理論課程教學(xué)內(nèi)容。微課視閾下問(wèn)題教學(xué),不是單一的教學(xué)方法,以微課為問(wèn)題解決手段,以解決問(wèn)題為最終目的。學(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題的理解按照自己的方式整合微課素材,為使微課更具吸引力和說(shuō)服力,在微課講授中,案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方式會(huì)經(jīng)常出現(xiàn),多種教學(xué)方法在微課中實(shí)現(xiàn)融合,使課程知識(shí)點(diǎn)更加清晰,使大學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更為到位,課程教學(xué)效果有效提升。
微課視閾下高校思想政治理論課問(wèn)題教學(xué),以微課為載體,圍繞提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題展開(kāi)。
1.提出問(wèn)題——培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。思想政治理論課微課視閾下問(wèn)題教學(xué),圍繞課程教學(xué)目的,通過(guò)微課的形式思考教學(xué)內(nèi)容,在整個(gè)教學(xué)中提出問(wèn)題是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。首先,形成思想政治理論課程教育問(wèn)題系統(tǒng)。思想政治教育是大范疇,在這一范疇下,思想政治理論課五門(mén)課程分別回答相應(yīng)的問(wèn)題,在這些問(wèn)題之下的所有思想政治教育內(nèi)容都可以形成小問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)即是通過(guò)小問(wèn)題理解大問(wèn)題。形成小問(wèn)題基礎(chǔ)在于大學(xué)生對(duì)思想政治理論課程教學(xué)內(nèi)容有基本的了解,由于思想政治理論課程教材高度凝練,大學(xué)生在通讀教材之后會(huì)有許多疑惑點(diǎn),這些疑惑點(diǎn)就是大學(xué)生提出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn),以此為切入口,聯(lián)系課程內(nèi)容以及思想政治理論課各課程內(nèi)容深入學(xué)習(xí)。其次,形成各思想政治理論課程核心問(wèn)題。在各門(mén)思想政治理論課程學(xué)習(xí)中,教師形成課程內(nèi)容的核心問(wèn)題,以核心內(nèi)容為中心,分解出各個(gè)章節(jié)的主要問(wèn)題,主要問(wèn)題再細(xì)化出與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)主動(dòng)回應(yīng)學(xué)生關(guān)切、不回避現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,把社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生自身思考結(jié)合起來(lái),通過(guò)微課來(lái)展現(xiàn)學(xué)生自身在學(xué)習(xí)中的關(guān)注點(diǎn),這些關(guān)注點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)思想政治教育的問(wèn)題點(diǎn)。各課程任課教師解決好課程內(nèi)的問(wèn)題,才能實(shí)現(xiàn)各思政課之間的有機(jī)銜接,思想政治理論課課程教育的整體教學(xué)效果才有可能實(shí)現(xiàn)。再次,思想政治理論課程之間形成問(wèn)題鏈。教師認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容,提出、歸納能夠反映教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的核心問(wèn)題,然后定位問(wèn)題之間的相互關(guān)系,并從邏輯上將其勾連起來(lái),形成問(wèn)題鏈。[2]由于課程開(kāi)設(shè)有先后,在每門(mén)思想政治理論課程的學(xué)習(xí)中,任課教師應(yīng)有意識(shí)聯(lián)系前面所學(xué)內(nèi)容,提出相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題,使思想政治理論課程內(nèi)容相互貫通,并在時(shí)機(jī)成熟時(shí)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)內(nèi)容提出思考問(wèn)題,使思想政治教育貫穿學(xué)生所有課程學(xué)習(xí)。因此,在實(shí)際的課程承擔(dān)中,思想政治理論課授課教師盡可能承擔(dān)不同的思想政治理論課程,唯有在與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中,才能深刻把握各門(mén)思想政治理論課的精髓,才能深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生在不同的思想政治理論課程中的問(wèn)題,才能提出思想政治理論課各課程間相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題,思想政治理論課程教育才會(huì)具有持續(xù)性。最后,形成學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題群。問(wèn)題教學(xué)的最終目的在于學(xué)生提出問(wèn)題,形成問(wèn)題意識(shí)。思想政治理論課程教育效果體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上,學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體,主動(dòng)提出問(wèn)題是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。提出問(wèn)題是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考,一定程度上,提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題的意義還要重大,回答問(wèn)題僅是對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)單應(yīng)答,而提出問(wèn)題是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的主動(dòng)關(guān)注反思,前者是被動(dòng)的,后者更為主動(dòng)。
2.解決問(wèn)題——培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)化理論。思想政治理論課具有較強(qiáng)的理論性,要求學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí),并能運(yùn)用這些理論分析解決問(wèn)題。通過(guò)微課,結(jié)合所學(xué)到的思想政治理論,解決提出的問(wèn)題。通常問(wèn)題的提出包括教師提出問(wèn)題、學(xué)生提出的問(wèn)題、社會(huì)提出的問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題使用相應(yīng)的解決方法。充分利用傳統(tǒng)的課堂解決問(wèn)題,教師在課堂中提出共性問(wèn)題,學(xué)生在課后整合素材形成微課解決問(wèn)題,教師對(duì)比同一問(wèn)題不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的回答,分析不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在思想政治理論課程學(xué)習(xí)中的差異,在教學(xué)中采用相應(yīng)的教學(xué)方案,提升思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性。同時(shí),教師總結(jié)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題不同的理解,在教學(xué)中結(jié)合思想政治理論課課程體系和思想政治教育立德樹(shù)人的中心環(huán)節(jié),引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)。在思想政治理論課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程中學(xué)生提出問(wèn)題,這些問(wèn)題的解答主體是學(xué)生,教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題多次引導(dǎo),使問(wèn)題更能契合課程內(nèi)容,進(jìn)而使學(xué)生更好地運(yùn)用學(xué)到的課程理論解答問(wèn)題,在問(wèn)題的解答過(guò)程中內(nèi)化思想政治理論。在課程學(xué)習(xí)之前,學(xué)生以對(duì)課程的認(rèn)識(shí)為問(wèn)題點(diǎn),思考課程內(nèi)容,在課程學(xué)習(xí)中,對(duì)課程內(nèi)容的疑惑點(diǎn)、思考點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)等提出問(wèn)題,在章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),結(jié)合實(shí)際提出自己的問(wèn)題思考,對(duì)于學(xué)生提出的這些問(wèn)題解答方式多樣,其中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題要求學(xué)生以微課的形式全面解答。學(xué)生提出問(wèn)題,學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己回答,學(xué)生自己提出問(wèn)題,其他學(xué)生思考回答,同一問(wèn)題不同專(zhuān)業(yè)、組群學(xué)生共同回答。對(duì)于爭(zhēng)議性問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題師生共同解答。在解答的過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng),大學(xué)生反復(fù)內(nèi)化學(xué)到的理論知識(shí),教師引導(dǎo)大學(xué)生全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界。充分使用思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地和學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐場(chǎng)所,學(xué)生把專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐與思想政治理論課所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),作為微課素材,通過(guò)多次社會(huì)實(shí)踐思考多個(gè)問(wèn)題,促使學(xué)生從多角度、多領(lǐng)域思考,解決一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)社會(huì)的一次主動(dòng)認(rèn)識(shí)和客觀分析,是對(duì)思想政治理論課的一次主動(dòng)接近,是堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念的重要一步。以微課解決問(wèn)題是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用,深化了對(duì)課程理論的學(xué)習(xí),真正使學(xué)生感到學(xué)有所用,實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。
3.反思問(wèn)題——培養(yǎng)大學(xué)生理性思維。思想政治工作旨在提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng),培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才,思想政治理論課教學(xué)在講清楚基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。理論可能會(huì)忘記,唯有思維能夠長(zhǎng)久發(fā)揮作用,思想政治教育的最理想狀態(tài)就是培養(yǎng)大學(xué)生良好的思維習(xí)慣。在微課途徑下提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,理清教材基本內(nèi)容,弄明白理論知識(shí)的科學(xué)內(nèi)涵,形成課程內(nèi)容邏輯框架,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。通常對(duì)問(wèn)題的反思設(shè)置在課程章節(jié)結(jié)束之時(shí),在學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)和了解,通過(guò)課前、課中的問(wèn)題領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容之后,對(duì)章節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思,思考問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決。解決是什么、為什么、怎么辦的問(wèn)題,[3]形成理性思維認(rèn)識(shí)。對(duì)問(wèn)題的反思,同樣以問(wèn)題的形式表達(dá),以微課的方式解決。在思想政治理論課各課程章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言總結(jié)所學(xué)內(nèi)容,并提出自己的問(wèn)題。在思想政治理論課程中以問(wèn)題的形式把大學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維結(jié)合起來(lái)??偨Y(jié)課程所學(xué),是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重新回顧,是重新整合教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生按照自己的思維習(xí)慣歸納出核心內(nèi)容和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),教師及時(shí)引導(dǎo),使學(xué)生的思維與思想政治理論課辯證唯物主義、歷史唯物主義的思維方式相吻合,堅(jiān)持實(shí)事求是,為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。課后反思的問(wèn)題可以是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn),可以是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中自己理解最為透徹的知識(shí)點(diǎn),可以是對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考,可以是理論與自身實(shí)際的思考。提出問(wèn)題是感性認(rèn)識(shí),解決問(wèn)題是內(nèi)化理論,反思問(wèn)題則是要培養(yǎng)理性思維。通過(guò)反思問(wèn)題,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力,增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng),國(guó)家就有前途,民族就有希望。青年是社會(huì)上最富活力、最具創(chuàng)造性的群體,理應(yīng)走在創(chuàng)新創(chuàng)造前列。反思問(wèn)題不是胡思亂想,是基于實(shí)事求是的思考,中華民族能夠迎來(lái)從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大飛躍,是中國(guó)共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)中國(guó)人民從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是努力的結(jié)果。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的反思,形成理性思維,提升大學(xué)生理性分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力。
創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展,新時(shí)期高校思想政治理論課適應(yīng)時(shí)代要求,創(chuàng)新課程教學(xué)方法,在微課視閾下開(kāi)展思想政治理論課問(wèn)題教學(xué),增強(qiáng)思想政治理論課時(shí)代感和吸引力,培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2018年4期