實(shí)習(xí)場中教師介入指導(dǎo)的研究

胡冰華

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師與兒童的關(guān)系是平等、友好、互動、共存的關(guān)系。教師不僅是實(shí)習(xí)場活動的創(chuàng)建者、教材的提供者，更是兒童活動的參與者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)參與兒童的活動，與孩子分享經(jīng)驗(yàn)，在必要時(shí)適時(shí)介入。只有這樣，才能充分調(diào)動兒童的主觀能動性，最大限度地促進(jìn)兒童的多元化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí)場；教師；指導(dǎo)；策略

一、實(shí)習(xí)場是什么？

“實(shí)習(xí)場”一詞是在美國當(dāng)代學(xué)者“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論”研究背景下首次提出的，它是當(dāng)代教學(xué)心理學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境的隱喻。在國內(nèi)，南京師范大學(xué)教授虞永平指出，實(shí)習(xí)場的核心特點(diǎn)是讓孩子們動起來。

目前，在幼兒園課程研究中，注重孩子在生活實(shí)踐中的學(xué)習(xí)與發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢。因?yàn)閷?shí)習(xí)場活動來源于孩子們所熟悉的生活，真實(shí)或擬真的生活環(huán)境能使學(xué)習(xí)者更貼近生活，并有機(jī)會通過發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用現(xiàn)有知識來解決實(shí)際問題，使學(xué)習(xí)變得更生動有趣。

二、教師在幼兒實(shí)習(xí)場中的角色定位

教師不僅是實(shí)習(xí)場活動的創(chuàng)造者，更是開放的指導(dǎo)者、有心的觀察者和快樂的合作者。實(shí)習(xí)場活動中教師的指導(dǎo)策略是否恰當(dāng)，將對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。教師在幼兒實(shí)習(xí)場活動中應(yīng)及時(shí)挖掘活動中的新火花，隨時(shí)給孩子提供建議，幫助孩子解決困難，鼓勵(lì)和支持實(shí)習(xí)場活動的進(jìn)一步開展，用自己的熱情感染孩子，鼓勵(lì)孩子大膽探索和主動學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師還應(yīng)經(jīng)常評估自己的指導(dǎo)效果，不斷優(yōu)化自己的指導(dǎo)策略。結(jié)合多次的組織與開展實(shí)習(xí)場活動的經(jīng)驗(yàn)，我對幼兒實(shí)習(xí)場活動中教師的指導(dǎo)策略有了進(jìn)一步的思考，本文就教師介入幼兒實(shí)習(xí)場中所采取的指導(dǎo)策略談?wù)剛€(gè)人體會。

三、實(shí)習(xí)場中教師介入指導(dǎo)應(yīng)遵循的原則

1.自主與規(guī)則并進(jìn)的原則

自主不等于隨心所欲，沒有規(guī)則。自主意味著兒童可以合理使用自己的選擇權(quán)，有明確的目標(biāo)，有進(jìn)取精神。自主應(yīng)與規(guī)則并進(jìn)。作為一個(gè)自主的人，兒童應(yīng)該有意識地控制外部環(huán)境對自身的影響。教師可根據(jù)實(shí)習(xí)場項(xiàng)目活動的情況制作圖夾文的規(guī)則示意圖，引導(dǎo)幼兒觀察理解其意，把規(guī)則內(nèi)化為兒童的自覺行為，促進(jìn)兒童主動思維、主動執(zhí)行。

2.自主與指導(dǎo)融合的原則

自主并不意味著兒童的觀念在游戲中被全方位接納。幼兒的自主必須與老師的指導(dǎo)相融合。教師應(yīng)給予適當(dāng)、及時(shí)的幫助，適時(shí)點(diǎn)撥不僅能夠促進(jìn)游戲的延伸，還能讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂。在實(shí)習(xí)場活動中，教師不應(yīng)強(qiáng)迫孩子參加任何游戲，而要讓孩子有自主選擇的權(quán)利。當(dāng)孩子在實(shí)習(xí)場活動中出現(xiàn)問題時(shí)，教師不要立即干預(yù)，要耐心觀察并等待，給予孩子自己解決問題的空間。

3.快樂與教育共行的原則

教育和快樂不是對立的，而是互補(bǔ)的。快樂和教育完全可以共行。在實(shí)習(xí)場活動中，教師應(yīng)努力使實(shí)習(xí)場成為一個(gè)快樂的場所，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)創(chuàng)造一個(gè)虛擬的環(huán)境，營造一個(gè)快樂和諧的氛圍，讓幼兒明明知道這個(gè)情境是虛擬的，但仍然樂意沉浸在游戲中，并且從中獲得多元化的發(fā)展。

四、幼兒實(shí)習(xí)場中教師的指導(dǎo)策略

1.做實(shí)習(xí)場活動的引路人，激發(fā)幼兒在情境中學(xué)習(xí)

實(shí)習(xí)場體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。要發(fā)揮實(shí)踐的作用，就必須再現(xiàn)幼兒感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境。只要教師有針對性地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，就可以充分激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在實(shí)習(xí)場活動的情境預(yù)設(shè)中，教師所投放的材料都有預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓孩子在教師設(shè)置的有多種感官參與、有角色擔(dān)當(dāng)、有層次的情境中體驗(yàn)生活，獲得知識，豐富經(jīng)驗(yàn)。

在“快樂的小司機(jī)”這個(gè)實(shí)習(xí)場項(xiàng)目活動中，老師為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活中真實(shí)的場景——熱鬧的馬路。當(dāng)孩子進(jìn)入該場景時(shí)，與場景中的事物發(fā)生互動，就有了情境?；顒又校覀兪紫葞ьI(lǐng)孩子們到道路上去觀察，了解道路相關(guān)設(shè)施和相關(guān)安全規(guī)則，然后引導(dǎo)孩子們自己創(chuàng)建“熱鬧的馬路”場景，開設(shè)“快樂小司機(jī)”游戲。因?yàn)槭呛⒆觽冏约簞?chuàng)設(shè)的游戲，所以活動過程中他們始終熱情高漲。從搜集材料到分工制作，孩子們都非常投入。他們樂此不疲地用收集來的圓罐印畫車輪；切割紙箱板、繪制圖案制作道路上的標(biāo)記；選擇合適的包裝盒、塑料碗來制造汽車大燈；剪畫車牌號；卷折排氣管……這些來源于真實(shí)生活中的認(rèn)知，引領(lǐng)著孩子們將實(shí)習(xí)場游戲又回歸到現(xiàn)實(shí)生活的情境中，他們自主地創(chuàng)設(shè)擬真的場景為實(shí)習(xí)場游戲做積極的準(zhǔn)備。

在這個(gè)項(xiàng)目中，孩子通過多個(gè)環(huán)節(jié)的參與，豐富了對真實(shí)生活環(huán)境和事物的理解，促進(jìn)了自身交往、合作和解決問題等能力的發(fā)展。這樣的場景給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)自由輕松的氛圍，充分激發(fā)了孩子們的自主性和創(chuàng)造性，使游戲成為孩子自我發(fā)展和展示的真正舞臺。

2.做實(shí)習(xí)場活動的支持者，促進(jìn)活動的順利開展

教師不僅是兒童學(xué)習(xí)的引路人，也是兒童參與活動強(qiáng)有力的后盾。作為一個(gè)支持者，教師在人格和地位上與兒童完全平等。在實(shí)習(xí)場項(xiàng)目活動過程中，教師應(yīng)為幼兒的活動提供支撐，積極參與活動，支持他們在成長過程中的各種嘗試。在以兒童為主體的前提下，與兒童形成一種平等、互助的關(guān)系，使兒童、教師和實(shí)習(xí)場活動融合為一體。

在“我給小鳥安個(gè)家”的實(shí)習(xí)場項(xiàng)目活動中，教師在幼兒園中有效地使用了社區(qū)綠化帶，在保安人員的協(xié)助下師幼一起將親子作品中可實(shí)際利用的鳥窩，進(jìn)行實(shí)地懸掛。這不僅使孩子在真實(shí)的場景中獲得了極大的成就感，更為孩子們帶來了真實(shí)的體驗(yàn)和感受。為了給鳥類提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的家園，在選擇鳥窩和安裝的過程中，孩子們依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)充分表達(dá)他們自己的想法，從鳥窩的質(zhì)地到安放的位置，我們給孩子們充分表達(dá)自己想法的機(jī)會，讓他們分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。孩子們在陳述和傾聽中豐富了知識，拓寬了視野。

在安置了鳥窩后，我們并沒有停止，而是讓孩子們繼續(xù)思考，激發(fā)他們進(jìn)一步探究的欲望。在餐后的休息時(shí)間，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)バ^(qū)散步，特意來到了孩子們安放鳥窩的樹下。孩子們紛紛議論開了：“小鳥愿意來這里安家嗎？”“它們會喜歡我們制做的鳥窩嗎？”這以后的每天離園時(shí)，孩子們都不會忘記去看一眼他們時(shí)刻惦記的鳥窩。但是，他們始終沒有找到一點(diǎn)小鳥來過的痕跡，他們的信心在等待中漸漸變?nèi)酢Ｎ乙姞畋阋l(fā)孩子們討論：難道是小鳥不喜歡我們做的鳥窩嗎？它們喜歡什么樣的鳥窩呢？欣欣認(rèn)為可以把鳥窩做成五顏六色的，這樣也許就能吸引小鳥來安家了；文文立刻質(zhì)疑道：“小鳥能認(rèn)識這些色彩嗎？”“是?。▲B類能像人類一樣看到各種顏色嗎？”云云的外公家養(yǎng)了兩只鳥，他建議可以像他外公一樣把玉米和水一起放進(jìn)鳥窩，可能會吸引鳥兒來；天天提出讓云云把外公家的鳥籠直接拎來我們做的鳥窩旁，這樣附近的鳥兒聽到小鳥在唱歌，以為它們的好朋友來了，就會來找朋友。大家一致覺得天天的辦法最能吸引小鳥來，也方便可行。于是，孩子們按照自己的想法開始行動起來。應(yīng)大家的要求，云云從外公家拎來了鳥籠。什么時(shí)候?qū)⑿▲B帶去鳥窩旁邊呢？由誰去放呢？孩子們想到還是利用每天飯后散步的時(shí)間帶小鳥去小區(qū)的鳥窩旁。這天的午后，鳥兒清脆的啁啾聲在美麗的小區(qū)里縈繞……

兩天后的一個(gè)早晨，文文興奮地跑進(jìn)教室，告訴我們他在鳥巢里發(fā)現(xiàn)了鳥屎。孩子們立即像炸開了鍋一樣，迫不及待地要求現(xiàn)在就要去小區(qū)里一看究竟。我和孩子們利用晨間活動時(shí)間，來到了文文所指的鳥巢旁邊，孩子們火速包圍了這個(gè)幸運(yùn)鳥巢，看著小鳥留下的蹤跡，孩子們歡呼道：“我們成功了！鳥兒終于來到了我們做的鳥窩里安家?！?/p>

兒童在發(fā)現(xiàn)、探索、實(shí)施的過程中，在與環(huán)境及其他事物的互動中會涉及一些具體問題及困難。此時(shí)，教師應(yīng)成為推進(jìn)幼兒活動的堅(jiān)強(qiáng)后盾，引導(dǎo)幼兒想辦法、出對策，努力嘗試用自己的方法解決問題，體驗(yàn)成功的樂趣。這個(gè)過程中，教師還要注意把握好一定的尺度，既不能讓孩子的問題太容易解決，失去挑戰(zhàn)的機(jī)會，也不能讓問題太難解決，使孩子因失去信心而產(chǎn)生退縮心理。本次項(xiàng)目活動中，教師通過開拓幼兒的思維及視野，為孩子的探究營造良好氛圍，促進(jìn)了孩子交往、觀察、思考、動手等綜合能力的發(fā)展。

3.做實(shí)習(xí)場活動的合作者，加速幼兒在活動中成長

在實(shí)習(xí)場活動中，教師不僅是兒童學(xué)習(xí)的引路人，強(qiáng)有力的支持者，更是兒童的合作伙伴。這里的“合作”是指教師要以角色身份介入幼兒的游戲，潛移默化地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)習(xí)場活動中，兒童與教師的關(guān)系經(jīng)常考驗(yàn)著我們。開放式的實(shí)習(xí)場項(xiàng)目活動中，教師能否真正做到讓孩子獨(dú)立玩耍，或是孩子和伙伴們一起玩、自主玩？怎么投入到情境中游戲？這些問題出現(xiàn)時(shí)就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)或調(diào)整，更多時(shí)候教師可以角色身份進(jìn)入到孩子們的游戲中，對孩子進(jìn)行間接引導(dǎo)，成為他們的合作伙伴。

在“歡樂中國年”實(shí)習(xí)場項(xiàng)目活動中，我們首先與幼兒一起收集和展示新年的習(xí)俗，介紹與過年有關(guān)的物品如燈籠、年畫、窗花、對聯(lián)、賀卡等的名稱及由來。孩子們非常喜歡這些民俗工藝品。我抓住契機(jī)建議孩子們自己動手，動腦筋，設(shè)計(jì)獨(dú)特的裝飾品來裝飾我們的大家庭，迎接新年的到來。于是，生產(chǎn)開始了。我作為孩子們的合作伙伴，為孩子們提供了豐富的材料：彩紙、彩珠、吸管、花紋紙墊、蛋糕盒、木塊、廢舊報(bào)紙等。還收集并制作了新年賀卡、燈籠、鞭炮等年俗物品的參考圖片和制作步驟圖。孩子欠自主選擇材料，不同層次的孩子可以根據(jù)自己的能力選擇材料和制作內(nèi)容。在“歡樂中國年”項(xiàng)目活動中，孩子們做自己想做的事，玩自己想玩的游戲，充分體驗(yàn)了活動帶來的樂趣和成功的滿足感。

總之，兒童在實(shí)習(xí)場項(xiàng)目活動中的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極建構(gòu)的過程，是一個(gè)教師無法替代但能發(fā)揮強(qiáng)大影響力的過程。教師應(yīng)不斷完善和調(diào)整指導(dǎo)策略，始終作為幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者，與他們進(jìn)行積極有效的互動，引領(lǐng)他們深入探索，尋找解決問題的方法，讓孩子們在輕松愉快的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)和發(fā)展自我。