帶學(xué)生走進(jìn)詩歌的殿堂

張曙賢

【摘要】現(xiàn)代詩歌的語言凝練、典型，常常富有情感，向來被譽(yù)為是“語言的王冠”“情感的珍珠”。詩歌對于兒童情感的熏陶、文化的積淀、素養(yǎng)的提升的作用，也逐漸成為眾多語文老師的共識。教學(xué)現(xiàn)代詩歌，只要抓住每首詩歌的基本特點(diǎn)，挖掘每首詩歌的育人價值，采用合適的詩歌教學(xué)方法，就能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】反復(fù)誦讀；創(chuàng)設(shè)情境；群文閱讀；以讀促寫

詩歌向來被譽(yù)為是“語言的王冠”“情感的珍珠”。最近幾年，“詩意語文”的呼聲愈演愈烈，詩歌對于兒童情感的熏陶、文化的積淀、素養(yǎng)的提升的作用，也逐漸成為眾多語文老師的共識。但是，由于詩歌本身蘊(yùn)涵內(nèi)容的豐富性及含蓄性，使不少教師望而生畏。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。那么，小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該如何順利而有效地進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)呢？下面我就和大家談一談自己在現(xiàn)代詩歌教學(xué)上的一些淺見。

一、反復(fù)誦讀悟情感

詩歌的語言凝練、典型，常常富有情感，所以在學(xué)習(xí)詩歌的時候需要反復(fù)吟詠。因此在小學(xué)語文的詩歌教學(xué)中也應(yīng)該要求學(xué)生在品賞詩句、體味詩情后有感情地朗讀和背誦詩歌，以加深記憶力和理解程度。

《老師，您好！》是蘇教版四年級上冊的一首現(xiàn)代詩歌。這首詩歌句式整齊，長短結(jié)合，節(jié)奏感強(qiáng)，非常適合朗讀。在朗讀的時候，我們不僅需要學(xué)生做到字詞正確，語句流利，更重要的是要在朗讀的基礎(chǔ)上，感悟到它的情感節(jié)奏。詩歌從敘述教師事業(yè)的崇高，到敘述教師事業(yè)的美好，層層鋪陳，反復(fù)詠唱，讀者能夠感到老師的形象越來越具有人性的魅力，越來越親切自然。所以第一次呼喊“老師，您好！”的時候，只是“心中涌起感情的波濤”，第二次呼喊“老師，您好！”的時候，就變成了“情不自禁地衷心祝愿”。

我認(rèn)為，合理有效地把朗讀應(yīng)用于詩歌教學(xué)之中，就可以把無聲的文字變成有聲有色的語言，讓學(xué)生入于眼、出于口、聞于耳、記于心，感悟詩歌生動的形象、豐富的情感、深邃的意境和凝練的語言，從而挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，使詩歌教學(xué)水到渠成。

二、創(chuàng)設(shè)情境探意境

我們常常說，“言為心聲”。詩歌，或是詩人觸景生情，心靈對白；或是詩人情感積淀，有感而發(fā)。相對于古詩詞的委婉含蓄、敦厚雋永，現(xiàn)代詩歌顯得熱情奔放、自由灑脫。正因為如此，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌所表達(dá)的感情，探索意境，創(chuàng)設(shè)情景就顯得非常重要，采用這種教學(xué)方法可以使教學(xué)事半功倍。

如果我們用心去整理，就會發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的現(xiàn)代詩歌偏重于抒情言志的特點(diǎn)，所以我們教師在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的感情著眼，從分析詩歌的語言入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的含義，體會詩歌所表達(dá)的真切感情，讓學(xué)生成為詩人的“知己”，立足詩人當(dāng)時的心情，通過想象力的發(fā)揮，既能掌握詩人想要表達(dá)的意思，又能感悟到詩人寫作詩歌的目的，從而帶著這樣的情感走進(jìn)詩歌的學(xué)習(xí)中。

《老師，您好！》這首詩語言樸實、感情真摯，我在教學(xué)中，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，說說平時老師對自己的教育細(xì)節(jié)，談?wù)勛约簩蠋煹母卸髦椋寣W(xué)生在感恩中回憶，在回憶中感嘆，于是情發(fā)于聲，不僅朗讀效果非常好，而且對詩歌的理解也基本達(dá)到了教學(xué)目的。

另外，在教學(xué)中，結(jié)合音樂創(chuàng)設(shè)情境也是詩歌教學(xué)常用的一種方式。音樂能讓學(xué)生得到藝術(shù)陶冶，并產(chǎn)生音樂聯(lián)想。正如詩人格羅塞斯所說：“每首原始的詩，不僅是詩的作品，也是音樂的作品?！睒非倪x擇和播放方式不拘一格，但必須為教學(xué)服務(wù)并與作品相融。譬如教學(xué)《老師，您好！》時，就可以選擇輕柔、舒緩的音樂作為背景音樂，選擇《老師》或者《感恩的心》這樣飽含情感的歌曲作為朗讀結(jié)束后的后綴音樂，營造情境，渲染情感等。視聽結(jié)合，往往能使學(xué)生與作者達(dá)到情感的共鳴。小學(xué)生本身沒有豐富的知識和人生閱歷，所以在教學(xué)中，就要求教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，在情境中悟情，在表達(dá)中感悟，從而達(dá)到領(lǐng)悟詩的情境美、形象美和內(nèi)蘊(yùn)美，獲得美的享受。

三、群文閱讀來助力

很多教師在詩歌教學(xué)中，為教而教，以致誤入了“重知識輕能力”“重朗讀輕表達(dá)”的境界。群文閱讀是近幾年比較提倡的一種閱讀學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，實現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。

《我們愛你啊，中國！》是蘇教版六年級上冊第一單元的一首現(xiàn)代詩歌，而在本單元還有兩首古代詩歌，也是圍繞著“愛國”展開的：一首是杜甫的《聞官軍收河南河北》，另一首是陸游的《示兒》。在教學(xué)時，我就采用了群文閱讀的方式展開，讓學(xué)生在解決了字詞意思，反復(fù)誦讀之后發(fā)現(xiàn)，詩人或喜或悲，皆因“愛國”而起。愛國不應(yīng)該是口頭的呼號，更是內(nèi)心深處最真摯的表達(dá)。接著，通過視頻了解改革開放40年來中國取得的偉大成就，課堂進(jìn)行到這里，學(xué)生已經(jīng)做好了所有學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國！》的情感準(zhǔn)備，所以教學(xué)和講解這首詩歌就顯得游刃有余。

群文閱讀就是倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中產(chǎn)生自己的感悟，從而提升閱讀力和思考力。豐富的閱讀材料，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時間內(nèi)獲得一定的提高，每位學(xué)生都開闊了視野，逐漸掌握了閱讀的方法，理解力也不斷提升。這無疑對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)加入了一劑催化劑，學(xué)生在閱讀中學(xué)，在閱讀中比較同類文章，提高分析和理解能力，暢讀群文，讀有所獲。

四、以讀促寫學(xué)表達(dá)

皮亞杰說：“對于孩子來說，從他來到這個世界上的一舉一動，無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿才成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！比~圣陶先生也說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！爆F(xiàn)代詩歌語言優(yōu)美，內(nèi)容豐富，描述富于跳躍，回味無窮，讀起來朗朗上口，描述的內(nèi)容及抒發(fā)的情感都較貼近孩子的現(xiàn)實生活，容易理解。所以詩歌中的一些精彩片斷，甚至是整首詩，教師都可以激發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗或理解進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦憽?/p>

如教學(xué)《長城和運(yùn)河》時，由于詩句句式整齊，表達(dá)自然，形象生動，我就在學(xué)習(xí)中安排了仿寫，孩子們展現(xiàn)出令人欣喜的創(chuàng)作才能：

我背著小背包行走在西安博物館，

一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前：

像士兵站崗在邊疆，

威風(fēng)凜凜，英姿勃勃。

小到一桿長矛，大到一駕馬車，

西安兵馬俑譜寫了雄的詩篇。

是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？

是我們中華民族的祖先。

我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，

一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前：

像一條條巨龍，

翻山越嶺，曲折蜿蜒。

北起西寧，東到拉薩，

青藏鐵路譜寫神奇的詩篇。

是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？

是我們中華民族的當(dāng)代英雄兒女譜新篇。

多么充滿激情和熱情的詩句呀！語文，就應(yīng)該是這樣的“習(xí)得”，“習(xí)得文字”，更“習(xí)得表達(dá)”。在孩子們激情滿懷的創(chuàng)作中，詩歌的工具性和人文性得到了最大程度的統(tǒng)一。

《論語·陽貨篇》云：“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨?！苯虒W(xué)現(xiàn)代詩歌，只要抓住每首詩歌的基本特點(diǎn)，挖掘每首詩歌的育人價值，采用合適的詩歌教學(xué)方法，就能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。我相信，這樣的課堂，一定能讓學(xué)生馳騁于詩歌之中，領(lǐng)略高潔的志趣，同時也收到寓教于樂的效果。