淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)

尚艷琴

摘 要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)是當(dāng)今教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)讓學(xué)生充分分享各種教育資源，提高師生間的溝通程度，構(gòu)建了民主、融洽、高效的教學(xué)課堂，使每個(gè)學(xué)生得到全面而有個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育公平性發(fā)展。因此，我們要更新教育觀念優(yōu)化教師角色，實(shí)施分層教學(xué)滿足個(gè)性化需求，以期讓每位農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中得到更好的教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；小班化教學(xué)；問(wèn)題對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）09-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.019

小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。在這種教學(xué)模式中學(xué)生能充分分享各種教育資源，更好地進(jìn)行互動(dòng)與溝通，構(gòu)建起民主、融洽、高效的教學(xué)課堂，使每個(gè)學(xué)生得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的趨勢(shì)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中究竟應(yīng)注意哪些方面，才能讓每位學(xué)生都有收獲呢？下面將對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的意義

（一）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心

農(nóng)村小學(xué)的傳統(tǒng)大班教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的共性而非個(gè)性。而小班化教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，真正體現(xiàn)了學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位。在數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中，每位學(xué)生都能暢所欲言，與教師直接交流。由于每位學(xué)生被關(guān)注的機(jī)會(huì)大增，學(xué)生的自信心也隨之提高。

（二）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)有利于改善師生關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，使教師從傳統(tǒng)大班繁重的管理工作中解脫出來(lái)，師生之間、學(xué)生之間的交往頻率增多。這有助于教師關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)深入了解每個(gè)學(xué)生的情況，師生之間更加了解，感情更加密切，進(jìn)而形成全方位的和諧互動(dòng)。同時(shí)，在小班化教學(xué)中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地設(shè)計(jì)小組圍坐圓形等各種新的組織形式。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)有利于形成和諧互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了大量班級(jí)規(guī)模小的“小班”，部分教師將“小班教學(xué)”等同于“小班化教學(xué)”?！靶“嘟虒W(xué)”是農(nóng)村小學(xué)班級(jí)人數(shù)減少后產(chǎn)生的一種教育活動(dòng)方式。而“小班化教學(xué)”的核心是以人為本、面向全體，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，讓每位學(xué)生都得到充分、和諧的發(fā)展?！靶“嘟虒W(xué)”與“小班化教學(xué)”是兩個(gè)完全不同的概念，不可混為一談。“小班教學(xué)”僅僅是“小班化教學(xué)”的前提條件。但部分教師對(duì)“小班化教學(xué)”的認(rèn)識(shí)不夠全面，將“小班教學(xué)”視為“小班化教學(xué)”的觀念，忽視了“小班化教學(xué)”的獨(dú)特性。因此，讓農(nóng)村教師了解和掌握小班化教學(xué)的理念具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)存在教師隊(duì)伍適應(yīng)能力問(wèn)題

在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)小班化教學(xué)模式，對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要有良好的教學(xué)能力，還要有教學(xué)組織能力、創(chuàng)新能力等。但現(xiàn)階段在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小班化教學(xué)當(dāng)中，很多教師無(wú)法完全適應(yīng)教學(xué)改革，部分教師缺少對(duì)“小班化教學(xué)”理論的學(xué)習(xí)和研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中不能對(duì)教學(xué)進(jìn)行很好的總結(jié)歸納。

（三）農(nóng)村小班化教學(xué)中師生間缺乏真正的交往和互動(dòng)

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中，引入合作教學(xué)模式、優(yōu)化課堂教學(xué)形式，既是新課程改革的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。雖然一些農(nóng)村小學(xué)的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展了合作教學(xué)、也存在師生之間的互動(dòng)、對(duì)話，但實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有取得好的效果。例如在小班化教學(xué)中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不高、缺少合作的主動(dòng)性和參與意識(shí)。一些學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中雖未理解教師講授的知識(shí)，卻隨聲附和，不夠?qū)Ｐ?，精力不集中，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響小班化教學(xué)的效果。

三、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）更新教育觀念優(yōu)化教師角色

思想決定行動(dòng)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極的更新教育思想、了解和掌握小班化教學(xué)的理念。在數(shù)學(xué)小班化教學(xué)當(dāng)中應(yīng)樹(shù)立以人為本、面向全體的思想。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教師角色，要最大限度的給予學(xué)生時(shí)間、空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性和自主性，促使學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)當(dāng)中應(yīng)不斷對(duì)“小班化教學(xué)”進(jìn)行反思、研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研“小班化教學(xué)”的內(nèi)涵，提升小班化教學(xué)的能力和意識(shí)，從而為提升小班化教學(xué)實(shí)踐性創(chuàng)造更好的條件。

（二）實(shí)施分層教學(xué)滿足個(gè)性化需求

由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在個(gè)體差異，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施有效的分層式教學(xué)方法。通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境使每位學(xué)生得到最佳的發(fā)展。我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為可從如下方面開(kāi)展分層教學(xué)。

1.分層要求

深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭等方面的情況，綜合分析后將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)。但分層教學(xué)是教學(xué)的需要，而非給學(xué)生劃分等級(jí)，因此在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中教師需要掌握住度，以免給教學(xué)造成負(fù)面效應(yīng)。

2.分層施教

在分層教學(xué)的實(shí)踐中，教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)要求、不同的教學(xué)方法讓學(xué)生能從各自基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。讓每位學(xué)生都得到發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.分層輔導(dǎo)

在分層教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行個(gè)性化的分層輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)中對(duì)A類(lèi)學(xué)生側(cè)重提高其自學(xué)能力，對(duì)B類(lèi)學(xué)生側(cè)重化解其學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)，對(duì)C類(lèi)學(xué)生側(cè)重補(bǔ)齊基礎(chǔ)知識(shí)。

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)充分體現(xiàn)了教育的公平性、主體性等原則，小班化教學(xué)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果。然而由于農(nóng)村小學(xué)諸多條件的限制，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的小班化教學(xué)模式還存在許多問(wèn)題，處于探索階段。這需要教育工作者不斷研究、探索、完善、創(chuàng)新，讓每位農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中得到更好的教育。

參考文獻(xiàn)：

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