微觀視角下教師教學(xué)反思內(nèi)容研究

靳露艷

摘 要：教師進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)已成為個(gè)人教育生活中的常規(guī)性活動(dòng)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑從微觀的角度剖析教師教學(xué)反思內(nèi)容，具體來(lái)說包括課程內(nèi)容和教學(xué)方法知識(shí)、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)資源的選擇、教學(xué)過程的連貫、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。在具體分析過程中，我們應(yīng)從教學(xué)情境中外顯行為入手，就能夠增強(qiáng)教師反思的針對(duì)性和可操作性。

關(guān)鍵詞：教師反思；教學(xué)反思；反思內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）09-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.117

一、研究教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑。2011 年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教師是反思性實(shí)踐者”。《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》更進(jìn)一步指出“教師要通過堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”[1] 。反思在提升教師專業(yè)水平方面的作用獲得普遍認(rèn)同，教師的教學(xué)反思成為了教師個(gè)人教育生活中的常規(guī)性活動(dòng)。但是不少學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，反思維度單一、反思形式化和低效化等是目前教師反思活動(dòng)中存在的重大問題，反思無(wú)法發(fā)揮其在優(yōu)質(zhì)教學(xué)和教師專業(yè)成長(zhǎng)中的應(yīng)有之用。其實(shí)，這些問題本質(zhì)上即是“反思什么”的問題即反思內(nèi)容的問題。而這恰恰是教師最為困惑的問題，他們迫切需要一份具體化的“反思清單”，明確自身反思的具體方向。而這份清單也只有更具體、更具實(shí)踐性和可操作性，才能超越一時(shí)一事的特性，使教師可以在同類問題上獲得收益，也具有在更廣大教師群體內(nèi)傳播的價(jià)值。

二、教師教學(xué)反思內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容和教學(xué)方法知識(shí)

教學(xué)方法是依據(jù)教學(xué)規(guī)律提出的客觀實(shí)在，有其特定的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、價(jià)值定位和意義屬性，同時(shí)包含教的方法和學(xué)的方法。不同課程內(nèi)容的知識(shí)認(rèn)識(shí)方式存在差異，所以教學(xué)方法應(yīng)該相對(duì)于某種課程內(nèi)容而存在，不同課程或相同課程的不同內(nèi)容，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法。

舒爾曼（1987）認(rèn)為，教師應(yīng)用各種方式去理解所教課程，這種理解包括理解該學(xué)科某一概念、原理等是如何與其他概念和原理聯(lián)系在一起的，以及它是如何與其他學(xué)科的知識(shí)建立起聯(lián)系的。課程內(nèi)容理清的過程就是選擇對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法的過程。因此，教師這一部分的反思要注意以下兩方面：第一，教師在課上會(huì)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容解釋、對(duì)學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤正確預(yù)見并處理等此類行為，從內(nèi)容解釋的深度、采取的應(yīng)對(duì)措施等之中透視、反思教師對(duì)該學(xué)科的內(nèi)容及內(nèi)容間關(guān)系的熟悉程度。第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)的思維狀況、理解程度、學(xué)習(xí)效果透視教師對(duì)使用的教學(xué)方法的特點(diǎn)、作用范圍、條件的掌握情況，再看這些方法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、文化氛圍等的匹配情況。

（二）有關(guān)學(xué)生的知識(shí)

新課程的核心理念和最高宗旨是關(guān)注人，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就要求教師反思時(shí)必須關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中是否考慮了學(xué)生的因素。由于遺傳因素造成的先天稟賦和家庭社會(huì)等環(huán)境的后天影響，學(xué)生有著各自獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上也存在著差異[2]。所以，一方面，教師應(yīng)該研究學(xué)生的文化背景、知識(shí)積累、思維認(rèn)知、情感態(tài)度、興趣愛好等方面的實(shí)際情況；另一方面也需清楚每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)需要等。這些了解最終都是被內(nèi)化于多元化的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)其的反思理應(yīng)從教學(xué)活動(dòng)中透視。例如，教師準(zhǔn)備三種不同的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開展興趣調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生檔案確定班級(jí)學(xué)生的水平等教學(xué)行為都能看出對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注。此外，人作為獨(dú)特的生命個(gè)體，有其自身的生命意義，擁有自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的自由和權(quán)利，學(xué)生作為人當(dāng)中的一類特殊群體，有著不同于一般人的特殊性，即具有發(fā)展性和以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。教師要以動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)看待學(xué)生，必須意識(shí)到每位學(xué)生都擁有巨大的發(fā)展能量，最好心中為每位學(xué)生“建檔”，這樣不管是在活動(dòng)設(shè)計(jì)上還是課堂教學(xué)中，都能給予學(xué)生相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)每位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）教學(xué)目標(biāo)的確定

既體現(xiàn)國(guó)家培養(yǎng)總目標(biāo)又結(jié)合社會(huì)需求、學(xué)科狀況的課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)制定的直接依據(jù)。再結(jié)合各學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)特征和學(xué)生的實(shí)際情況將課程目標(biāo)分析到可操作化的程度即形成教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生經(jīng)過教學(xué)過程而產(chǎn)生的具體行為結(jié)果，所以設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生為行為主體，同時(shí)應(yīng)具體、明確、可觀察。此外，教師還要依據(jù)對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生、教師的分析，不同學(xué)科和不同教材內(nèi)容所要培養(yǎng)的知識(shí)與能力有不同的特點(diǎn)，確定相適合的教學(xué)內(nèi)容類型，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)等。了解學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知水平、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等能使設(shè)計(jì)的目標(biāo)切合學(xué)生的發(fā)展趨向；考慮教師的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)儲(chǔ)備能使所設(shè)計(jì)的目標(biāo)的實(shí)施更為順利。另外，教學(xué)目標(biāo)其實(shí)是一種預(yù)設(shè)，但是真實(shí)情景中的教學(xué)活動(dòng)卻總是充滿各種變動(dòng)因素，不可能完全按照預(yù)先安排好的計(jì)劃去進(jìn)行。所以，教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)的內(nèi)容和形式要靈活變通、區(qū)別對(duì)待，使教師能及時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中變化的課堂情境合理利用生成資源，通過教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，使目標(biāo)更能反映學(xué)生們發(fā)展和成長(zhǎng)[3]。

（四）教學(xué)資源的選擇

Clark&Yinger（1979），Anderson&Brophy （1980）研究表明教師教學(xué)的成功與教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、適宜的教學(xué)材料是有密切聯(lián)系的。反思教學(xué)資源即是教師反思教學(xué)資源的選擇、整合和運(yùn)用。隨著現(xiàn)代教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，涌現(xiàn)出大量多樣化的數(shù)字化教學(xué)資源越來(lái)越影響著教育實(shí)踐的發(fā)展，間接影響教師教學(xué)資源的選擇。想借恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源孵化出優(yōu)質(zhì)的課堂，首先必須培植明確的教學(xué)資源意識(shí)，即要反思是否明了教學(xué)資源的重要性、類別、樣態(tài)和搜尋途徑，教師能否盡可能搜尋到豐富的教學(xué)資源。教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教案等屬新型資源，教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)游戲等課程要素也屬于教學(xué)資源。教師可以對(duì)目前掌握的教學(xué)資源進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，但也要注重捕捉教學(xué)過程中的生成性教學(xué)資源。其次，要反思教學(xué)資源預(yù)設(shè)的運(yùn)用過程。不是所有資源都能為同一種類型的教學(xué)所用，也不是不同的學(xué)科、課型、學(xué)生、教學(xué)情境之中都要用到所有的教學(xué)資源，教師要學(xué)會(huì)協(xié)同各種資源，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況和教學(xué)情境選擇相配套的教學(xué)資源，使資源得到合理配置，有助于藝術(shù)化地實(shí)施教學(xué)。最后，教學(xué)資源選擇、整合和運(yùn)用的過程同時(shí)也是教師專業(yè)技能提升的過程，教師反思時(shí)要有意識(shí)的研究分析歸納教學(xué)資源運(yùn)用的過程，使自身能在開放的信息資源環(huán)境中不斷提升教學(xué)技能。

（五）教學(xué)過程的連貫性

教學(xué)過程是一個(gè)連續(xù)性的過程，課上教學(xué)的一切都必須以一種聚合的形式連在一起，共同為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果服務(wù)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在20世紀(jì)下半葉提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。他提出教學(xué)應(yīng)該在全面考慮教學(xué)的規(guī)律、原則、形式和方法，以及教學(xué)系統(tǒng)的特征和內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，使教學(xué)以最小的代價(jià)取得相對(duì)最好的教學(xué)效果。對(duì)于教學(xué)過程連貫的反思，即是要尋找教學(xué)過程最優(yōu)化的途徑[4]。具體來(lái)說，就是要求教師創(chuàng)造性的科學(xué)組合、安排教學(xué)過程中教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)，以及教師和學(xué)生等諸要素，使之形成一個(gè)適合于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法體系，教師則在靈活實(shí)施該方法體系的過程中實(shí)現(xiàn)師生的最大化發(fā)展。同時(shí)，最優(yōu)化的教學(xué)過程是教師的教授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的過程，所以考察優(yōu)化程度從教師角度看，就是要反思教師教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性、教學(xué)方法的合理性、教學(xué)條件的完善性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性、教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性；從學(xué)生角度看，就是思考學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是否做到愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用和學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確表示要“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，“要建立促進(jìn)教師、學(xué)生和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”?？梢?，評(píng)價(jià)目的是為了學(xué)生的發(fā)展已成為共識(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等成為現(xiàn)代熱門的教學(xué)評(píng)價(jià)方式?；谶@一理念，在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思時(shí)，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是用學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度來(lái)表現(xiàn)的來(lái)，我們需要適時(shí)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中教師和學(xué)生各自的表現(xiàn)。所以，教師應(yīng)該要依附著教學(xué)活動(dòng)選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，再通過雙方的互相反饋，重點(diǎn)讓教學(xué)主體認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)情境中的各自存在的問題。其次，教學(xué)活動(dòng)中的情境具有多變性，所以一方面為“有章可循”，應(yīng)制訂明確科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)標(biāo)準(zhǔn)了然于胸。另一方面，評(píng)價(jià)要尊重和體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，照顧到每位學(xué)生的處境和需要，如此才有助于激發(fā)學(xué)生的主體精神，發(fā)揮評(píng)價(jià)促發(fā)展的應(yīng)有之用。

參考文獻(xiàn)：

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