地方高校工科學(xué)生專業(yè)思想問題、心理成因及對策

莊曉東

(集美大學(xué)信息工程學(xué)院，福建 廈門 361021)

大業(yè)欲成，必重其材。為順應(yīng)我國正由工業(yè)大國向工業(yè)強(qiáng)國闊步邁進(jìn)的新形勢，近年來，我國的工程教育迅猛發(fā)展，并形成了世界上最大規(guī)模的工科教育體系。工科人才的素質(zhì)，直接關(guān)系到能否完成由工業(yè)大國向工業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重大問題。特別是在新工科概念的背景下，如何積極探索工科人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更加適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新工科人才，是一個非常重要的命題。哈佛大學(xué)校長尼爾·陸登廷說過:“最好的教育不但幫助人們在事業(yè)上獲得成功,還應(yīng)使學(xué)生更善于思考并具有更強(qiáng)的好奇心、洞察力和創(chuàng)造精神,成為人格和心理更加健全和完美的人?！盵1]不同層次的高校應(yīng)立足自身的定位，探索工科人才培養(yǎng)的新思路新模式。地方普通高校的工科教育也是整個工科教育體系中非常重要的一支力量，因此關(guān)于普通地方高校如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的工科人才這一問題，擺到了非常重要的議事日程上來，是我們高等教育管理必須認(rèn)真研究的重要事項。本文擬從工科學(xué)生的專業(yè)思想和心理健康素質(zhì)角度，找出工科學(xué)生常見的專業(yè)思想問題，分析產(chǎn)生問題的心理成因，提出解決問題的對策。

一 地方高校工科學(xué)生專業(yè)思想狀況及存在問題

目前，工科學(xué)生的專業(yè)思想狀況總體上是好的，主流是好的。絕大多數(shù)工科學(xué)生積極向上，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)刻苦努力，上課認(rèn)真聽講，課后較好地完成作業(yè)，按照學(xué)校的要求參加各種社會實踐活動，并且那些有工科研究潛力的學(xué)生還能夠結(jié)合課程知識，積極參加各種學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，不斷提高學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)學(xué)生能夠關(guān)心時事政治，關(guān)注社會現(xiàn)實問題，對國家發(fā)展充滿信心。許多學(xué)生具有良好的職業(yè)追求和職業(yè)道德，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和追求卓越的態(tài)度，總體上呈現(xiàn)積極健康向上的學(xué)習(xí)和生活常態(tài)，專業(yè)思想比較良好。然而，由于種種原因，地方高校工科學(xué)生在專業(yè)思想上也存在一些明顯的問題。作者對廈門地區(qū)四所高校部分工科學(xué)生開展專業(yè)思想問題調(diào)查，共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷583份。通過對問卷的分析，將工科學(xué)生存在的專業(yè)思想問題主要歸納如下：

1.學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力不足。對于工科的學(xué)習(xí)興趣，往往呈現(xiàn)兩極分化，有的學(xué)生的思維方式適應(yīng)工科的思維類型，所以能夠安心學(xué)習(xí)本專業(yè)并有興趣做一些力所能及的鉆研，這部分學(xué)生在高考填報志愿時就能夠把工科專業(yè)作為首選，進(jìn)來大學(xué)之后能夠有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，甚至學(xué)習(xí)的規(guī)劃，也就相應(yīng)有了較強(qiáng)的內(nèi)生動力。這部分學(xué)生往往在大學(xué)期間能夠跟著學(xué)校的進(jìn)度和要求走，以比較積極的心態(tài)去完成工科作業(yè)和工科實驗，能夠順利完成在校期間工科的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一部分學(xué)生，工科思維不太強(qiáng)，對工科的學(xué)習(xí)興趣不是太濃厚，在高考填報志愿時往往受家人的影響或被調(diào)劑而不得不選擇本專業(yè)。在583份問卷中關(guān)于“你高考填報專業(yè)志愿時選此專業(yè)有外力影響嗎”一題的調(diào)查中，“根據(jù)自己興趣選擇此專業(yè)”的有334人，占57.3%；“父母或親友讓報此專業(yè)”的有201人，占34.5%；被專業(yè)調(diào)劑無奈的有48人，占8.2%。這樣算起來，非自己本人專業(yè)興趣而選擇讀此專業(yè)的占42.7%。所占比例比較大的這部分學(xué)生往往認(rèn)為工科比較理性枯燥、邏輯性強(qiáng)、趣味性不濃，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊失焦[2]，從而影響了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力天生不足。

2.有不同程度的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)壓力較大。工科學(xué)生的課程考試容易出現(xiàn)大量不及格的現(xiàn)象，有的班級甚至?xí)霈F(xiàn)大面積的不及格。同時容易出現(xiàn)另一種現(xiàn)象，就是不及格現(xiàn)象容易在一部分學(xué)生身上集中出現(xiàn)。有一部分學(xué)生是長期的學(xué)習(xí)困難戶，年年不及格，科科不及格，掛科之后補(bǔ)考了還是不及格。這些現(xiàn)象和問題的產(chǎn)生，不但導(dǎo)致了學(xué)生完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還會帶來心理健康問題。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一般情況下都面臨著巨大的心理壓力。在一些工科專業(yè)，處于中間層次的學(xué)生，即使能夠順利或者勉強(qiáng)完成大學(xué)四年的學(xué)業(yè)，也是感覺學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力較大。在583份問卷中“你認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)工科專業(yè)難度如何”一題調(diào)查中，認(rèn)為“難度大、不堪重負(fù)”的有292人，占50%；認(rèn)為“難度一般，尚可承受”的有272人，占46.6%；認(rèn)為“輕松掌握、快樂學(xué)習(xí)”的只有19人，占3.3%。

3.缺乏明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃和方法，學(xué)習(xí)效率不佳。有部分工科學(xué)生的思維方式偏向技術(shù)型，在局部專業(yè)課程和某一研究方向的學(xué)習(xí)研究工作做得很好，但是比較缺乏宏觀戰(zhàn)略思維和長遠(yuǎn)規(guī)劃意識。有相當(dāng)一部分學(xué)生，沒有進(jìn)行自我發(fā)展設(shè)計，不能規(guī)劃出最適合自己的學(xué)習(xí)生涯發(fā)展路線，更沒有制定出適合自己的長期、中期、近期學(xué)習(xí)目標(biāo)及計劃。因此也就不能合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，不懂得選用適合自己的學(xué)習(xí)方法，更沒有探索自己個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，特別是工科學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)之后，沒有意識到大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的差異，仍然沒有走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，沒有主動尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，知識面仍然比較狹窄，學(xué)習(xí)效率不高。在583份問卷中“你對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的職業(yè)生涯有清晰的規(guī)劃嗎”一題調(diào)查中，認(rèn)為“有清晰的規(guī)劃”的有78人，占13.4%；認(rèn)為“認(rèn)識模糊”的有327人，占56.1%；認(rèn)為“希望加強(qiáng)指導(dǎo)”的有178人，占30.5%。

4.思想比較安于現(xiàn)狀，對專業(yè)領(lǐng)域的新思想新變化不夠敏銳。科技是第一生產(chǎn)力，是立國之本。我國多年來培養(yǎng)積累的工科人才大多數(shù)適應(yīng)傳統(tǒng)的工科產(chǎn)業(yè)需要，不能完全適應(yīng)新工科對人才素質(zhì)的要求。與傳統(tǒng)工科相比，新工科更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉性、綜合性與創(chuàng)新性，新工科需要的是工程實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)，具備國際競爭力的人才。目前我們地方高校培養(yǎng)的工科人才大多數(shù)思想比較安于現(xiàn)狀，滿足于課堂傳統(tǒng)的教學(xué)與課外傳統(tǒng)企業(yè)的實踐，缺乏對本專業(yè)新生事物的敏感度，缺乏本專業(yè)新知識新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，對專業(yè)領(lǐng)域的前沿科技和前沿學(xué)術(shù)動態(tài)追蹤不足。在583份問卷“你對新工科的概念了解嗎”一題調(diào)查中，有221人回答“完全沒聽說過”，占37.9%；有280人表示“聽說，但不了解”，占48%；只有82人表示“了解并有一定認(rèn)識”，僅占14.1%。對專業(yè)領(lǐng)域的新思想新變化了解不夠，將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和能力。

二 地方高校工科學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)思想問題的心理成因

產(chǎn)生工科學(xué)生專業(yè)思想問題的成因是多方面的，但歸納起來主要有以下幾個因素：

(一)社會壓力因素：專業(yè)認(rèn)知有偏差，專業(yè)思想不夠牢固

對專業(yè)的認(rèn)知偏差，往往始于高考填報志愿之時。由于社會上有相當(dāng)一部分學(xué)生家長功利心較強(qiáng)，對高等教育又不甚了解，在參與考慮學(xué)生填報高考志愿時，往往強(qiáng)力介入和引導(dǎo)學(xué)生填報經(jīng)濟(jì)類、金融類、管理類專業(yè)，或者引導(dǎo)學(xué)生所謂能夠升官發(fā)財?shù)穆殬I(yè)，要求學(xué)生畢業(yè)之后要從商從政。這從入學(xué)之初就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。各地方高校在工科招生時往往發(fā)現(xiàn)，理科有相當(dāng)比重的學(xué)生的第一志愿報的是會計、金融、財政等等專業(yè)，第二或之后的志愿才是填報工科專業(yè)。這必然會導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時對專業(yè)的不同程度的失落心理。進(jìn)入大學(xué)校園之后，學(xué)校往往缺乏專業(yè)思想教育，缺少對學(xué)生的正面引導(dǎo)。有許多學(xué)生對今后的職業(yè)前景持懷疑態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為工科專業(yè)學(xué)生就業(yè)都要進(jìn)入生產(chǎn)第一線，比較辛苦，難以有大的發(fā)展前途。這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)自信心。

(二)學(xué)校環(huán)境因素：辦學(xué)環(huán)境缺乏吸引力，專業(yè)倦怠感比較明顯

從外部環(huán)境的角度來看，地方高校工科學(xué)生專業(yè)思想問題的成因，大部分來自非智力因素，包括學(xué)科內(nèi)容、組織方式、教師講課、教學(xué)水平、授課藝術(shù)、實驗條件、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)氛圍等等。目前地方高校工科的辦學(xué)，學(xué)科建設(shè)跟不上新工科的步伐，對本學(xué)科領(lǐng)域的前沿學(xué)術(shù)動態(tài)追蹤得不夠，教學(xué)內(nèi)容滯后于新時代新技術(shù)的發(fā)展，課程體系更新較慢，不能讓學(xué)生體會到新科技新變化所帶來的專業(yè)學(xué)習(xí)魅力。有的地方高校工科教師長期抱殘守缺，一本書一個實驗應(yīng)付了好幾代學(xué)生，沒有追蹤前沿學(xué)術(shù)動態(tài)，沒有更新教學(xué)內(nèi)容，沒有主動走出去參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，沒有主動了解現(xiàn)實社會生產(chǎn)一線的巨大技術(shù)變化，自然也就不能給學(xué)生帶來新知識新技術(shù)的引領(lǐng)。這樣往往導(dǎo)致了學(xué)生對陳舊的專業(yè)知識不感興趣，產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的倦怠感和無力感，產(chǎn)生專業(yè)本領(lǐng)恐慌。

(三)家庭自身因素：性格特征、個人能力與家庭經(jīng)濟(jì)困難存在負(fù)面的東西

許多工科學(xué)生學(xué)習(xí)上存在較大的困難，這和學(xué)習(xí)方式方法以及工科專業(yè)知識的難度較大有直接關(guān)系。同時，工科學(xué)生來自農(nóng)村山區(qū)和貧困家庭的比例相對比較大些，有相當(dāng)多的學(xué)生有家庭經(jīng)濟(jì)困難的壓力，也有相當(dāng)多的學(xué)生不善于與周圍的人溝通與交往，影響到信息共享、團(tuán)隊合作[3]。還有部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，不能自拔。這都給學(xué)生的專業(yè)思想帶來較大的負(fù)面影響。

三 努力解決工科學(xué)生專業(yè)思想問題的對策分析

工科學(xué)生的專業(yè)思想問題，不是一個可以量化的東西，因此要完全解決問題是不太現(xiàn)實的。但是我們可以通過研究分析，尋找減少這些專業(yè)思想問題的辦法，盡量去減輕這些問題的嚴(yán)重程度。更重要的是，要通過尋找有效的辦法，來幫助工科學(xué)生牢固樹立良好的專業(yè)思想，增強(qiáng)工科學(xué)生學(xué)習(xí)拼搏的內(nèi)生動力。

(一)加強(qiáng)對工科人才職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助工科學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

大部分工科學(xué)生對今后職業(yè)生涯沒有清晰的規(guī)劃，可見高校急需加強(qiáng)對工科人才的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。針對工科學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識模糊的弱點，可以從以下幾點入手：一是從新生進(jìn)校開始，就要開展入學(xué)專業(yè)教育，啟發(fā)工科學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)意識[4]。二要建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程體系，確保職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿人才培養(yǎng)的全過程。三要實施導(dǎo)師制，聘請專業(yè)教師作為工科學(xué)生四年導(dǎo)師，將專業(yè)引導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)融為一體，使大眾化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程落實到個性化的實施，幫助學(xué)生更好地調(diào)整、確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。四要健全實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)和基地。實習(xí)實訓(xùn)是工科學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣、檢驗學(xué)習(xí)成果和就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，良好的實習(xí)實訓(xùn)基地能讓學(xué)生開展職業(yè)探索，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地樹立奮斗目標(biāo)。

(二)深化教育教學(xué)改革，采取多種途徑提高工科學(xué)生學(xué)習(xí)效率

深化教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完善人才培養(yǎng)模式，是提高工科學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的最重要、也是最根本的途徑。高校要力求不斷改革創(chuàng)新，積極探索課堂改革的有效方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；要激勵教師多學(xué)習(xí)追蹤前沿知識和技術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的新鮮感和吸引力；要增加課外實踐實習(xí)內(nèi)容，努力提高學(xué)生的動手實踐能力，讓課堂知識看得見、摸得著；要多開展學(xué)術(shù)交流活動，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶指導(dǎo)。為了確保工科生有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，高校在學(xué)生入學(xué)一段時間之后，要盡量允許對工科專業(yè)沒有興趣的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)。

(三)積極推進(jìn)校企合作，提高工科學(xué)生的應(yīng)用能力

2015年起，國家鼓勵并引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的重中之重就是要把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)移到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、轉(zhuǎn)移到服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級，主要渠道就是開展校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。尤其是工科學(xué)生，更需要通過與企業(yè)開展合作，提高動腦、動手能力。一方面利用企業(yè)先進(jìn)設(shè)備的優(yōu)勢，讓工科學(xué)生參與實際生產(chǎn)，做到零距離接觸工作崗位，通過企業(yè)真實的環(huán)境做到課內(nèi)與課外的結(jié)合，進(jìn)一步加深學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和理解。另一方面，借用企業(yè)的師資力量推進(jìn)教學(xué)模式的改革。相較于高校教師，企業(yè)的工程師或技術(shù)人員擁有豐富的實踐經(jīng)驗，其授課方式、授課內(nèi)容能幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)從抽象到具象的過渡，促進(jìn)理論知識和生產(chǎn)實踐相融合，激發(fā)工科學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，從而提升他們的實踐能力。

(四)以新工科建設(shè)為契機(jī)，增強(qiáng)工科專業(yè)的吸引力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“新工科”建設(shè)是主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，提升國家硬實力和國際競爭力的戰(zhàn)略行動。以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)呼喚“新工科”。高校要積極探索和深入開展新工科研究與實踐，實現(xiàn)從學(xué)科為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，推動工科辦學(xué)理念的創(chuàng)新、工科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，更新工科人才知識體系，把握工科人才的素質(zhì)要求，強(qiáng)化工科學(xué)生的家國情懷、全球視野、法治意識和生態(tài)意識，培養(yǎng)工科學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和數(shù)字化思維，增強(qiáng)工科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、溝通協(xié)商能力等等。高校工科專業(yè)的辦學(xué)，一定要以新工科建設(shè)為引領(lǐng)，突出“工程導(dǎo)向，實踐育人”的培養(yǎng)理念[5]，增強(qiáng)工科的吸引力，從而增強(qiáng)學(xué)生對工科專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

(五)加強(qiáng)對工科學(xué)生的人文關(guān)懷，提高工科生的心理素質(zhì)和專業(yè)自信度

要加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育，在工科學(xué)生中大力倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀。開展豐富多彩、形式多樣的校園文化活動，設(shè)計符合工科學(xué)生志趣特點，適應(yīng)工科學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的校園文化文體活動。特別要多開展有工科趣味、工科藝術(shù)、工科思維的設(shè)計活動、讀書活動。同時，要補(bǔ)充各種純粹放松身心、沒有競賽競技壓力的各種休閑純玩活動，讓工科學(xué)生及時得到有效的心理放松。蘇霍姆林斯基曾指出:“造成教育少年的困難的最重要的原因在于,教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行,而處在這種年齡期的人按照其本性來說是不愿意感到有人在教育他”。[6]要重視工科學(xué)生的心理波動、心理感受和心理需求，特別是心理問題，不能把工科學(xué)生的心理問題當(dāng)作一般性思想問題來解決。要針對工科學(xué)生易發(fā)的心理問題開展心理健康教育、心理輔導(dǎo)和心理咨詢服務(wù)，幫助工科學(xué)生樹立自信心和戀愛交友的溝通技巧，特別是要進(jìn)一步樹立學(xué)好專業(yè)的自信心。

(六)加強(qiáng)工科學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)航，引導(dǎo)工科學(xué)生探索新知識新技術(shù)

世界范圍內(nèi)的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速進(jìn)行，工科的新知識新技術(shù)不斷推陳出新，高校在工科辦學(xué)的過程中，不但需要探索建立工科發(fā)展的新范式，更新工程人才知識體系，而且要落實以學(xué)生為中心的理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣。通常情況下，加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)航，引導(dǎo)工科學(xué)生探索新知識新技術(shù)，是提高學(xué)習(xí)志趣的最有效途徑。地方普通高校僅僅依靠現(xiàn)有的師資力量，要實現(xiàn)專業(yè)的更新和領(lǐng)航是難以實現(xiàn)的。地方普通高校要用“請進(jìn)來”和“走出去”的辦法，一方面從新工科領(lǐng)域發(fā)展較快的一流高校、高層次網(wǎng)絡(luò)企業(yè)、高層次科研院所等等單位邀請業(yè)界專家，來學(xué)校交流講課，另一方面組織本校工科專業(yè)師生經(jīng)常性地到高新技術(shù)企業(yè)、國家重點實驗室、創(chuàng)新型金融網(wǎng)絡(luò)企業(yè)等等參觀、考察與實踐，這樣能夠使學(xué)生因了解而消除對新技術(shù)新知識的陌生感，減少因未知而帶來的專業(yè)本領(lǐng)恐慌，從而提高學(xué)生對新技術(shù)新知識的感知力，增強(qiáng)掌握新技術(shù)新知識的信心和能力。