淺議體育教學如何對學生因材施教

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(云南省瀘西縣瀘源普通高級中學)

因材施教要適合新形勢，根據(jù)群體差異而施教。群體差異廣泛存在于教學中，有些人沒有做到因群體差異而施教，在教學中造成很多弊端。例如，有些部門或學校盲目引用外國經(jīng)驗，生搬硬套外國教法，結果導致教學秩序混亂，教學效果事倍功半。有些人不考慮本校情況，盲目學習外地經(jīng)驗，模仿外校教學方法，結果導致教學質量下降。這不是外地教學方法的問題，而是自己的教學條件、教學設備以及教學基礎趕不上人家，不適應外地教法。我們要懂得因群體差異而變通，因群體而施教。

一、學生的心理差異

一類學生，由于在以前的學習中，無論是文化課，還是體育課，成績都好。因此，對于高中的體育教學內容充滿信心，總是覺得自己對任何學習任務都有十分把握完成。這類學生表現(xiàn)總體是好的，但它不利于對學習困難的思想準備，一旦出現(xiàn)自己不能完成的學習任務時，就會產(chǎn)生消極情緒，對于這類學生，我們應該在平時的學習中，增加點難度，使之養(yǎng)成對任何事情都要經(jīng)過一番努力才能完成的習慣。這樣才不至于面臨難題措手不及。

另一類學生是在以前的體育課程學習中，水平處于中游，許多內容都要經(jīng)過一番努力才能達到較好的成績。這類學生對自己的實際情況有比較清楚的了解，他們知道自己哪方面差，哪方面好，所以對于每堂課的學習都很用心和認真，因此可以比較好的完成學習任務。我們對這種學生應該注意培養(yǎng)他們持之以恒的精神，不受其他因素的影響。因為稍一松勁，就有可能出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象。只要保持旺盛的學習勁頭，才能完成學習任務。

還有一類學生是心理素質比較差的。這種學生沒有較強的自信心，總是覺得自己能力差，根本完成不了學習任務，對學習采取消極態(tài)度。對這些學生，我們應該對其進行體育教育的同時，又要對其進行思想教育，使他們懂得體育課可以充分的放松由其它學科帶來的緊張情緒，也對其它學科的學習有著良好的促進作用，對將來走向社會和工作崗位都有許多益處。同時要幫助他們樹立正確的學習觀念，端正學習態(tài)度。

二、因材施教在體育教學中的意義

體育教學是學校教育的一個組成部分，它是傳授體育科學知識、基本技能、增強體質、開發(fā)學生智力的途徑。在教育體系中采用根據(jù)學生不同的特點采取不同的教育方法，正視學生之間的差異，針對不同層次的學生設置相應的教學內容及教學方法，滿足不同學生的教學要求。

如今，在高中體育教學中堅持因材施教的重要性已經(jīng)逐漸被更多的人認可，隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不再適用。由于學生在身體素質、運動技術以及興趣愛好等方面存在著巨大的不同，所以產(chǎn)生的教學效果也必然不同。

體育教育教學對象是由不同心理、生理、身體素質組成的學生群體。每個人的身體狀況不同，學習中所表現(xiàn)出來的學習效果也就不同。如何使他們能夠在老師的指導下，揚長避短，使其達到提高身體素質，掌握高中體育的理論和技能，又養(yǎng)成鍛煉身體的習慣和解決問題的能力，這就需要我們掌握學生各種不同的心理、生理、身體素質、接受能力等方面的情況，然后根據(jù)個體差異，采取相應的有效的教學手段。

三、因材施教應用相應的教學方法

傳統(tǒng)的體育教學方法在很大程度上只強調動作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，是一種單一的、機械的模式化教育，面對興趣愛好、知識基礎、認知結構，能力水平千差萬別的學生，忽視個性差異，對學生制定統(tǒng)一的目標，用同樣的方法做同樣的練習，要求同樣的步伐。從而優(yōu)等生吃不飽，后進生消化不了，學生失去自我，失去原有的個性，這顯然不能符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，這種教學容易扼殺學生的創(chuàng)新能力。由于學生個體差異的存在,要求我們在教育教學的各個環(huán)節(jié)上對學生群體的要求不能整齊劃一，而應因學生個性特點的不同加以區(qū)別對待。

根據(jù)學生的實際情況，體育教學要照顧個別差異，要求教師要在教學要從學生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自的基礎上得到充分發(fā)揮。

因材施教的本質和關鍵，在于教師在教學過程中要了解摸清每個學生的個性、需要、優(yōu)勢、弱勢及也有的基礎知識。從學生的實際出發(fā)，采取不同的措施，有的放矢地進行教學。通過這一種教學方法，可以大大提高體育課堂教學的質量和效率。

四、總結語

總而言之，因材施教，要本著以人為本，特長發(fā)展的要求，改變教育觀念，分層教學，針對學生的差異性設計課堂教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主觀能動性，真正促進學生身心和諧發(fā)展。在分層教學中還要充分考慮學生的心理承受能力，創(chuàng)設良好學習氛圍，創(chuàng)新評價機制，兼顧“后進生”和“優(yōu)秀生”的個別發(fā)展，最終實現(xiàn)共同提高。