案例教學(xué)法在植物病理學(xué)課程中的應(yīng)用實踐

◆

(新疆石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院植保系)

一、課程現(xiàn)狀

隨著我國高等教育大眾化過程的實現(xiàn)，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才成為當(dāng)今教育的基本任務(wù)之一，為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)和教育改革發(fā)展的需要，新疆石河子大學(xué)開展了新一輪本科人才培養(yǎng)方案修訂工作，為了落實新版人才培養(yǎng)方案的理念，同時對每門課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。植物病理學(xué)課程是植物保護(hù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，此次培養(yǎng)方案修訂時將該課程壓縮為40學(xué)時，其中理論教學(xué)30學(xué)時，實踐教學(xué)10學(xué)時，通過課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解學(xué)習(xí)植物病害防治的重要性，掌握植物病理學(xué)的基本知識、基本原理和研究方法。同時掌握主要植物病害形態(tài)特征、危害情況，具有識別病害、了解病害、控制和消滅病害的理論和實踐知識能力。此次培養(yǎng)方案對課時的壓縮使教師處于學(xué)時少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾境地，如何能在有限時間完成既定教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前課程教學(xué)改革的主要任務(wù)。

傳統(tǒng)教學(xué)過程是以教師為中心，教師教授的知識內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時成正比，已無法滿足當(dāng)代教育改革的要求，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革需要。對近幾年進(jìn)行教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，植物病理學(xué)課程在講解過程中涉及到總論與各論兩部分內(nèi)容，如圖1所示。在進(jìn)行總論部分內(nèi)容講解時，利用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感覺理論內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的不明確，不了解工作環(huán)境具體需求，不知道所學(xué)知識的重要性，因此缺乏主動探尋知識的欲望。當(dāng)進(jìn)行各論講解時，利用實際案例分析，學(xué)生能夠真實感受到所學(xué)知識的重要性，因此能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總論與各論內(nèi)容是緊密相連、密不可分的。在總論教學(xué)中需要有各論內(nèi)容中涉及的實例，而要講清各論中的實例需要總論部分理論的支持。在有限學(xué)時的情況下，對總論和各論內(nèi)容進(jìn)行選擇講解顯得至關(guān)重要?？傉搩?nèi)容根據(jù)各論部分內(nèi)容涉及的病害主要講解植物病害的癥狀、病原物、侵染過程、病害循環(huán)、病害流行與預(yù)測以及病害的防治方法等內(nèi)容；各論部分針對全國農(nóng)作物常見的重要病害或根據(jù)新疆本地常見植物病害進(jìn)行選擇講解，講解過程中應(yīng)確保所講病害發(fā)生規(guī)律和防治方法有普遍性和通用性，有大量的研究資料或成果可以參考與閱讀。講授過程力求全面、系統(tǒng)，揭示病理研究的基本理論知識、方法及基本技能，讓學(xué)生掌握利用基本理論來推測病原物的種類，判斷發(fā)病原因及規(guī)律，提出合理的防治方法，從而具備獨(dú)立分析與解決問題的能力。

二、案例式教學(xué)模式

案例教學(xué)法起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法是以問題與案例為基礎(chǔ)(case-based)的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，利用小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取新知識的能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決新問題的能力。根據(jù)案例式教學(xué)模式，我們將該教學(xué)模式應(yīng)用到植物病理學(xué)課程中，具體應(yīng)用模式如圖2所示。

三、案例式教學(xué)在植物病理學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“教師為中心”的教學(xué)方式，教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生被動接受信息，最終利用考試成績判斷學(xué)生對知識的掌握程度，通常造成所學(xué)知識不能靈活應(yīng)用到生產(chǎn)實際中。在案例教學(xué)中，教師通過提前布置案例，學(xué)生通過查閱各種必要的理論知識，通過獨(dú)立思考與小組討論，提出問題的解決方法，整個過程是學(xué)生主動進(jìn)行知識探究，通過自身的體驗加深對知識的理解與應(yīng)用。案例式教學(xué)模式具體實施過程如下所示：

1.準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排與設(shè)計案例，案例選擇時應(yīng)具有一定的代表性和普遍性，有助于學(xué)生從各個方面對所學(xué)理論加以驗證，最終能夠通過解決案例問題達(dá)到舉一反三、觸類旁通的作用。如針對某類植物常見病害發(fā)生情況，讓學(xué)生自己觀察病原菌形態(tài)圖片，自己上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，初步確定病害種類、病害病原的特點(diǎn)以及與其他似病害病原的區(qū)別等信息。分組討論后啟發(fā)學(xué)生思考“針對這種病害的防控策略是否可利用到其他類似植物的病害防治上”。具體實施過程中，教師應(yīng)提前將案例材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過閱讀案例信息明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教師的引導(dǎo)閱讀相關(guān)的資料，針對案例任務(wù)進(jìn)行思考，初步完成案例中涉及病原物的種類，判斷發(fā)病原因及規(guī)律，提出合理的防治方法及解決方案。這個準(zhǔn)備階段對整個教學(xué)過程非常重要，如果學(xué)生沒有進(jìn)行充分準(zhǔn)備，會影響到整個教學(xué)過程的教學(xué)效果。通過案例式教學(xué)不僅可以開拓學(xué)生的思路，同時可以培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識和綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

2.小組討論

進(jìn)行小組討論時，教師可以隨機(jī)按照學(xué)生的性別、年齡、身高等因素進(jìn)行分組，每組學(xué)生4～6人最為適合。要求每個小組有記錄員、匯報員，討論過程中小組成員循環(huán)發(fā)言，保證每個小組成員都能充分表達(dá)自己的想法與意見，對案例的理解也就更深刻。討論完成后，各小組的記錄員匯總討論材料，匯報員代表小組進(jìn)行總結(jié)匯報。匯報結(jié)束后，教師或其他小組成員針對匯報內(nèi)容提問，匯報小組的成員可以集體回答問題。這種小組討論方式有利于擴(kuò)展和深化學(xué)生對案例相關(guān)知識的理解，更好的體現(xiàn)和發(fā)揮了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)主動性，教師在整個討論與匯報過程中充當(dāng)?shù)慕M織者的角色。同時針對討論中出現(xiàn)的比較集中的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解與分析，完成必要知識的傳授與總結(jié)。

3.教學(xué)延伸

植物病理學(xué)課程涉及的作物種類繁多，每種作物存在多種病害是該課程典型的特點(diǎn)，但隨著教學(xué)改革的開展，授課學(xué)時不斷壓縮，如何確保在有限學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，如何選擇教學(xué)內(nèi)容，是教師面對的至關(guān)重要問題。基于以上情況，在利用案例式教學(xué)過程中，我們針對全國典型、重大病害為主要講授內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺布置與所講病害發(fā)生、發(fā)展相似的病害和非重要病害任務(wù)，學(xué)生可以利用業(yè)余時間在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程中除了有基本教學(xué)資料如教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件等，還需要針對學(xué)生自學(xué)建立涵蓋各主要作物病害的教學(xué)資源素材庫，每個學(xué)習(xí)內(nèi)容同時配備單元測試、教師互動答疑等模塊，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.教學(xué)評價

為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，案例式教學(xué)活動過程中必須有激勵性的評價與考核方式，才能保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因此，我們對課程的考核成績包括三個部分，分別為平時成績(30%)、實驗成績(30%)、期末考試(40%)。平時成績包括學(xué)生進(jìn)行的課外文獻(xiàn)閱讀、小組合作學(xué)習(xí)、課堂分組討論、回答問題等評價環(huán)節(jié)。增大平時成績的比例是一個有效的激勵政策，學(xué)生對教學(xué)活動的參與度得到有效提高。同時，教師可以通過平時成績評定了解學(xué)生對課堂知識的掌握程度與學(xué)習(xí)狀態(tài)情況，從而及時調(diào)整與修改教學(xué)活動方案。

四、總結(jié)

將案例式教學(xué)模式引入植物病理學(xué)課程，通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，課堂教學(xué)重點(diǎn)講解典型實例，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，配以相應(yīng)的引導(dǎo)與激勵措施，使學(xué)生課后獨(dú)立完成與典型實例相似或其余非典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間可以根據(jù)需要而彈性變化，在課堂有限教學(xué)學(xué)時內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，最終將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而更容易實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]臺蓮梅，靳學(xué)慧，張亞玲.《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》的理論教學(xué)改革研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，(08)：2517-2518.

[2]楊軍玉，朱杰華，董金皋.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》教學(xué)改革和實踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009，(04)：477-479.

[3]郭軍，高小寧，郝興安.農(nóng)學(xué)專業(yè)《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》教學(xué)改革的實踐和探索[J].教育教學(xué)論壇，2014，(09) ：178-179.

[4]李淼，檀根甲，丁克堅.農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)的改革與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，(17) ：8280-8281.

[5]高學(xué)文，王源超，邵敏.農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)改革的實踐探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2007，(05) ：68-69.

[6]袁軍海，張紅杰，張愛香.農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的改革[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2011，(02) ：109-111.