基于教育云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究
——以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例

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(南通師范高等專科學(xué)校信息技術(shù)系)

一、問題的提出

云技術(shù)的運(yùn)用是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的潮流與趨勢，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是高等師范學(xué)校面向全校學(xué)生開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，開設(shè)該課程旨在讓學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，以及使用信息技術(shù)進(jìn)行再學(xué)習(xí)的能力。目前，學(xué)生基本采用聽練被動(dòng)教學(xué)方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的一級(jí)通過率。

二、相關(guān)概念界定

1.云計(jì)算

云計(jì)算是分布式處理、并行處理和網(wǎng)格計(jì)算的發(fā)展，是虛擬化、實(shí)用計(jì)算，基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)、平臺(tái)服務(wù)、軟件服務(wù)等概念混合演進(jìn)并躍升的結(jié)果，是一種新興的共享基礎(chǔ)架構(gòu)的方法，它面對(duì)的是超大規(guī)模的分布式環(huán)境，核心是提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

2.教育云平臺(tái)

2009年云計(jì)算進(jìn)入教育領(lǐng)域，稱為“教育云”。教育云平臺(tái)是以云計(jì)算為支撐，并以此為核心所建立的一個(gè)具備基礎(chǔ)教育功能的智能化教育信息管理平臺(tái)，以資源整合為中心，融入到學(xué)習(xí)，教學(xué)、管理等工作領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高教育資源利用，最終推動(dòng)教育教學(xué)模式改革的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生由于請(qǐng)假無法上課時(shí)，云平臺(tái)永久保存的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，是一種對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排。2007年，美國卡羅拉多州伍德蘭高中兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并發(fā)現(xiàn)用這種模式取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)模式好得多，兩位老師的實(shí)踐引起越來越多的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，是將在線視頻學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的一種“混合式”學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂以微視頻為載體，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

三、基于云計(jì)算的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

該文構(gòu)建的基于云計(jì)算平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由課前模塊、課中模塊和課后模塊三部分組成，如圖1所示：

1.課前模塊

課程開始之前，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的微視頻，提供資料引導(dǎo)學(xué)生。如今網(wǎng)絡(luò)資源豐富，可供教師選擇使用的優(yōu)質(zhì)備課輔助資源很多，在備課時(shí)能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)智慧化備課。教師可借助微課庫或云平臺(tái)精心挑選一些優(yōu)質(zhì)微課或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自行錄制專題微課，使學(xué)生在課前就能有機(jī)會(huì)接觸到全國各地優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，這樣學(xué)生能更好的理解新教學(xué)內(nèi)容，掌握更多的知識(shí)。

學(xué)生可從“百度云”或QQ群下載文件，看完微視頻后記錄所學(xué)的收獲和遇到的疑問，同時(shí)要完成課前的練習(xí)，教師利用QQ群或微信群收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問，學(xué)生可通過語音、留言、聊天等方式與老師或同學(xué)進(jìn)行溝通。

2.課中模塊

學(xué)生登錄到教師在云平臺(tái)創(chuàng)建的班級(jí)中，課堂上可分組學(xué)習(xí)(3～4人建立一個(gè)學(xué)習(xí)小組)或自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可查看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂作業(yè)及要求思考的問題，組織學(xué)生在線進(jìn)行討論，教師則通過云平臺(tái)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和討論進(jìn)行監(jiān)督。在云課堂中，每位學(xué)生可以自由查看學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師預(yù)留的作業(yè)，學(xué)生可以通過云平臺(tái)就不懂的問題留言及時(shí)反饋或求助。教師再根據(jù)情況進(jìn)行即時(shí)回復(fù)或當(dāng)面指導(dǎo)，如遇到普遍性問題，教師可利用教學(xué)廣播軟件，進(jìn)行全班的講解點(diǎn)評(píng)。

在整個(gè)過程中，學(xué)生可以通過云平臺(tái)互相協(xié)作交流，學(xué)得快的可以利用云端資源補(bǔ)充課堂內(nèi)容以外的知識(shí)，學(xué)得慢的學(xué)生可以暫?；蚍磸?fù)觀看，并實(shí)際操作完成課堂任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間限制，可以靈活安排。云平臺(tái)的討論、交流功能可以為學(xué)生營造良好的互動(dòng)氛圍。

3.課后模塊

根據(jù)學(xué)生在云課堂對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的實(shí)際情況，教師在課后就教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些作業(yè)，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置實(shí)踐性操作到云計(jì)算平臺(tái)。學(xué)生基于云計(jì)算平臺(tái)完成課后作業(yè)，提交到云計(jì)算平臺(tái)的作業(yè)管理空間。

教師登錄云計(jì)算機(jī)平臺(tái)查看學(xué)生完成課后作業(yè)的情況，并在云平臺(tái)與學(xué)生交流作業(yè)的完成情況。對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？刹捎枚嘣u(píng)價(jià)方式：教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)反饋存在的問題，不斷提升學(xué)習(xí)的有效性。

四、總結(jié)

基于云教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂有著其明顯的優(yōu)勢：第一，降低了學(xué)校對(duì)教學(xué)信息化設(shè)備的投入成本及技術(shù)門檻；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更具靈活性、互動(dòng)性強(qiáng)，有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系；第三，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)了教學(xué)的有效性。但在長期的教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能否保持，課前能否自覺完成微視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)或課中學(xué)生如出現(xiàn)不作為行為等如何干預(yù)的問題，還需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，進(jìn)一步研究和完善新的教學(xué)模式。

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