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      巧存儲,樂表達
      ——談如何指導學生積累與運用語言

      2018-02-10 04:46:52
      中國校外教育 2018年16期
      關鍵詞:爬山虎記憶語言

      (廣東省惠州市龍門縣龍城第五小學)

      語文學習的首要任務是積累占有大量言語材料。有了豐富的儲藏,無論閱讀理解,還是交流表達都會有所憑借。許多卓有建樹的大家都證明了這一點,楊雄“誦千賦”,杜甫“破萬卷”。用古人的話一言以蔽之,就是:“大海波瀾在,驪珠自不貧”。然而,面對海量的語言信息,我們一定要科學輸入,從而奠定有效輸出的基礎。

      一、擇精選萃,藝海拾貝

      小學語文每一冊的課本都有精讀、略讀或選讀課文二三十篇,加之平時課外接觸的文本,在這眾多的語言信息中,我們要讓學生區(qū)分良莠,有選擇地去積累。只有這樣,才能達到改造言語品質(zhì)、提高語感水平等目的。否則緣木求魚,必定事與愿違。那么該如何去選擇呢?

      1.精短易記多存儲。書本里出現(xiàn)的一些成語、俗語、詩句等,由于字數(shù)較少,易讀易記,學生都比較樂意去積累,我們也要鼓勵學生進行歸類、海量存儲。教學《梅花魂》一課,學生每每讀到課文第二自然段里的詩句“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠,王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁”時總是似有感悟,于是我便順勢讓學生把它們都積累下來,而這積累的過程學生僅用了幾分鐘的時間而已。

      2.雅文美句須牢記。人生苦短,知音難求;云煙萬里,佳話千載。純真友誼的基礎是理解,中華文化在這方面形象最深刻的闡釋,莫過于《伯牙絕弦》。這一中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文,學生又怎能不通篇記誦呢!

      二、習慣養(yǎng)成,持之以恒

      積累語言不應是學習語文一時即興的行為,而應養(yǎng)成習慣,持之以恒。習慣是“習得”的,是多次重復的結果。俗話說:“播種行為,就收獲習慣?!睂τ谛W生“勤于積累語言”這一習慣的養(yǎng)成,我想動力首先來自于興趣。孩子的生性告訴我們,對于感興趣的事情他們往往專注很多。因此,在低年級段,我們不妨多花點時間激發(fā)學生主動積累語言材料的興趣。比如,在小組、班級開展競賽活動,看誰記得快、記得準、記得多;老師要求學生記誦相關語言材料時,也可以身示范,當場在班上背誦;我們還可以加強與家長的溝通,與家長一起關注這習慣的養(yǎng)成。如此日積月累,若有一天,學生真正嘗到了當中的滋味,獲得了積累語言給自己閱讀感受、表達習作所帶來的益處,那么這種行為就真正內(nèi)化成了一種持之以恒的習慣。正如魯迅在《讀書雜談》中以打牌為喻,描述了這一境界:我想,嗜好的讀書,該如愛打牌的一樣,天天打,夜夜打,連續(xù)的去打,有時被公安局捉去了,放出來之后還是打。諸君要知道真打牌的人的目的并不在贏錢,而在有趣。平時閱讀中,同學或老師有了獲益,與你分享,這又不失為一個交流的良機。生活處處皆語文,我們要讓積累成為一種習慣。

      三、科學識記,提高效率

      有人把記憶稱作智慧之母,因為任何智力活動都離不開它,語文活動自不待言。那么,如何幫助學生記得快,記得牢,記得對,記得清呢?下面,簡單介紹幾種有效識記的方法。

      1.理解識記印象深。美國前總統(tǒng)林肯出身貧寒,從小就愛看書的他經(jīng)常向他人借閱書籍。借回后反復閱讀,直到完全理解和記住??恐@種閱讀——理解——記憶的方法,林肯積累了大量知識。理解是記憶的前提和基礎,是最基本、最有效記憶的方法。捷克著名教育家夸美紐斯說:“學生首先應當學會理解事物,然后再去記憶他們?!薄爸挥袕氐椎囟?,并且記憶了的東西,才能看作心理的財產(chǎn)?!币虼耍覀儜M量避免單純重復,死記硬背,而要在理解的基礎上記憶。《爬山虎的腳》一文中有這么一部分是要求學生積累的:“爬山虎的腳觸著墻的時候,六七根細絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。細絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳,你會想起圖畫上蛟龍的爪子。”學生除了多朗讀,我還出示了多媒體課件,形象地展示了蛟龍的爪子;并且讓學生畫一畫爬山虎是怎樣一步一步往上爬的。這樣一來,學生馬上理解了爬山虎往上爬的過程,不再混淆“觸、變、巴、拉、貼、爬”這幾個表示動作的詞語,背誦起來又準又快。

      2.分門別類易提取。我們把材料按照其內(nèi)在聯(lián)系或某些特征進行歸類,使其更為系統(tǒng)、條理、概括,然后按類記憶,往往能提高記憶的效率。人教版小學語文四年級上冊第四單元的“日積月累”提供了這樣一組成語:望子成龍、來龍去脈、群龍無首、龍飛鳳舞、如虎添翼、調(diào)虎離山、騎虎難下、照貓畫虎、天馬行空、汗馬功勞、馬到成功、老馬識途、牛刀小試、笨鳥先飛、呆若木雞、膽小如鼠。學生在老師的點撥下,很快就能把這組成語背誦下來。顯而易見,這十二個成語被貼上了識記標簽:含有動物名稱。成語可分類記憶,同樣,詩句、諺語、名人名言等亦可如此,這樣更利于語言材料的快速提取。

      3.提綱挈領條理清。將材料提煉出提綱,按提綱進行背誦記憶,這是一種化繁為簡,化難為易的方法。而且這樣做了,對材料的理解也更深刻了。毛澤東同志的《為人民服務》通篇要求背誦,這對于小學生來說有點吃力。課后有道習題是這樣要求的:朗讀課文,說說課文圍繞“為人民服務”講了哪幾方面的意思。我們不妨順勢與學生一起給課文列列提綱,這樣學生背誦起來就有條理性了。

      4.概括記憶化繁瑣。唐代著名文學家韓愈曾在《進學解》中說過這樣一段話:“萬山磅礴必有主峰,龍袞九章但摯一領。”其意思是群山再多,只要登上最高峰就一覽眾山??;皇帝的龍袍構造非常復雜,但只要抓住衣領,整件龍袍就可輕輕提起。《圓明園的毀滅》當中的第三、四自然段是要求背誦的,而第三自然段篇幅尤其長。背誦之前,我們不妨把它概括為:圓明園中,有殿堂,也有亭臺樓閣;有“買賣街”,也有山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是依照各地名勝建造的,還有是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的。在這一過程中,一方面,學生識記的內(nèi)容能與頭腦中原有的知識結構發(fā)生聯(lián)系,強化了記憶;另一方面,經(jīng)過刪繁就簡之后,數(shù)量減少了,質(zhì)量提高了,識記的負擔減輕了,效率也就提高了。

      5.關聯(lián)想象信息廣。利用聯(lián)想的方法來加深材料的記憶,這是我比較提倡的。艾賓浩斯認為,記憶主要靠在各項材料之間建立聯(lián)系。詹姆士也這樣認為,一件在腦子里的事實,與其他多種事物發(fā)生聯(lián)想,就容易記憶。例如,從一個作家可以聯(lián)想到他所處的朝代、作品、出處、對這個作家的評價等;從一個朝代可以聯(lián)想到與他同代的作家、作品、時代背景、作品風格等。又如,由一部作品可以聯(lián)想到作品的文體、內(nèi)容、主題、寫作手法、名言警句等。運用聯(lián)想記憶的方法可以把許多語言材料聯(lián)系起來,貫穿成線,形成知識網(wǎng)絡,便于我們在積累語言材料時順藤摸瓜,由此及彼地記住所學的相關語言材料。

      6.形象直觀利積累。美國圖論學者哈拉里強調(diào)形象的重要,他說:“千言萬語不及一張圖?!濒斞赶壬埠苤匾曅蜗蟮淖饔?,他在任教時就常用畫圖來幫助學生理解和記憶。17世紀捷克教育家夸美紐斯更是直接指出:“凡是需要知道的事物,都要通過事物本身來進行教學;那就是說,應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前,讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞?!比绫痴b《少年閏土》中對閏土月夜刺猹描寫的一段之前,我展示了課文中那栩栩如生的插圖。這一插圖簡直就是課文內(nèi)容的再現(xiàn)。學生邊看圖邊背誦,邊背誦邊想象文中所描繪的畫面。很快,全班學生在極短的時間里就把這一段準確地積累下來。

      我們將大量的語言信息存放于大腦中,最終的目的是要在恰當?shù)臅r候能夠想得起來去使用。然而,在寫作文時我們常會遇到這樣的問題:作文枯澀,語言貧乏。一些家長也反映:“孩子經(jīng)常摘抄一些好詞好句,可是一到寫作文時就不會運用,應該怎樣引導孩子?”什么是好詞?用在句子里恰當?shù)木褪呛迷~。什么是好句?用在篇章中精彩的就是好句。學生能恰如其分、樂此不疲地調(diào)動自己的語言儲備,反過來又能促進他們不斷地去積累新的語言材料。

      第一,筆頭未動,口頭先行。作為語文老師,我擁有一口流利的普通話,在課堂上常常是妙語連珠。肖復興說,說得好才能寫得好。所以,我珍惜在課堂上說的每一句話。能簡潔的,絕不重復拖沓。同時,我也思考著所說的每一句話。是否用上了一兩個這個單元剛積累的成語?文章里的哪一語句能在課堂上精彩地展現(xiàn)?表揚學生時,我運用了哪些好詞好句,而不是“真棒,好極了”的簡單重復?同時,我也鼓勵學生珍惜每一次的課堂發(fā)言。在發(fā)言前要多思考,盡量把積累的好詞好句表達出來。我們要知道,多說、多用、多練,好詞好句就會脫口而出,就會“講起來頂呱呱,寫下來順溜溜”。

      第二,模仿運用,內(nèi)化語言。如何在習作里面運用好詞好句,我想,模仿是一位挺不錯的老師,有了模仿才會有創(chuàng)造。著名教育家皮亞杰說:“模仿是孩子的天性,而興趣是學習的動力。”模仿先要從學過的課文精彩片斷入手,把課本中的好詞好句學好用好。比如,學生積累了巴金《鳥的天堂》中的“我們繼續(xù)拍掌,樹上就變得熱鬧了,到處都是鳥聲,到處都是鳥影。大的,小的,花的,黑的,有的站在樹枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀”后,便在單元習作里留下了稚嫩之筆:“學校清晨的林蔭道真是鳥的天堂啊!伴隨著同學們陸續(xù)進入校園所帶來的歡笑聲,林蔭道兩旁的大榕樹也變得熱鬧起來了,到處都是鳥聲,到處都是鳥影。大大小小,花花綠綠,有的在樹葉間捉迷藏,有的站在枝頭上歡唱,還有的不時親昵地在我們面前翻飛!”小作者巧妙遷移借用所積累的素材,讓文本語言成為自己的語言,文章彰顯文采,不再平淡。

      巧存儲,“腹有詩書”,樂表達,“氣自華”。在浩如煙海的語言材料里,汲取其精髓,棄之糟粕,持之以恒、科學有效地去積累,自然會在言語交流、書面表達中饒有興趣地傾其所有。

      [1]魯迅.讀書雜談.人民文學出版社,1981.

      [2]王尚文.中學語文教學研究.高等教育出版社,2002.

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