初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的實踐和研究

嚴(yán)允彤

【摘要】新課標(biāo)在數(shù)學(xué)教育的問題上提出“要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的標(biāo)準(zhǔn)[1].“數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計”是指在教師布置作業(yè)時，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)和現(xiàn)有水平等因素，設(shè)計出不同的、適合每一名學(xué)生的作業(yè).這樣不但能夠幫助學(xué)生掌握和鞏固知識，同時也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展.通過不同層次的練習(xí)有利于滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使得每一名學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；作業(yè)分層設(shè)計；實踐和研究

傳統(tǒng)的“一刀切”式數(shù)學(xué)教育模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教育需求，對優(yōu)秀的學(xué)生來說這樣的作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，而對成績較差的學(xué)生來說，這樣的作業(yè)又過于困難.久而久之容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，同時傳統(tǒng)的作業(yè)方式很容易在學(xué)生中出現(xiàn)抄襲的行為，使得教師布置作業(yè)的目的完全落空.而數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計這種新教育模式的出現(xiàn)，恰好能夠解決這些弊端.

一、數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的必要性

現(xiàn)在的教學(xué)原則更加注重因材施教，根據(jù)這種方法能夠讓學(xué)生全面的接受知識，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每一名學(xué)生都能在不同層面上發(fā)揮出自身的最大潛能[2].數(shù)學(xué)在所有學(xué)科中相對較為枯燥和困難，許多學(xué)生都因為無法學(xué)好數(shù)學(xué)從而喪失對數(shù)學(xué)課程的興趣.數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計能夠讓教師從不同的角度了解學(xué)生所掌握的知識，根據(jù)不同學(xué)生的情況安排不同的作業(yè)，使學(xué)生以自身的水平就能夠完成教師布置的作業(yè)，從而提升他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，循序漸進(jìn)地掌握全部初中數(shù)學(xué)知識.同時教師在通過作業(yè)分層的設(shè)計中也能提高自身的教育水平和對所有學(xué)生的全面認(rèn)識，為學(xué)生創(chuàng)立了自主學(xué)習(xí)的平臺，從而使每一名學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中打下了扎實的基礎(chǔ).

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的具體實踐策略

（一）對應(yīng)作業(yè)分層設(shè)計建立相應(yīng)的分層機(jī)制

作業(yè)分層設(shè)計首先需要教師對所有學(xué)生有一個全面的認(rèn)識，了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自身條件，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，將所有學(xué)生進(jìn)行分層.再針對每一層學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握度，安排他們進(jìn)行不同的作業(yè)，從而使得每一層的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步，讓每一名學(xué)生都能在適合自身的練習(xí)中獲得成就感，增強(qiáng)他們對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

例如，可以將所有的學(xué)生分為1組、2組、3組.1組的學(xué)生是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，成績水平較高的學(xué)生.2組是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，成績水平平均的學(xué)生.3組是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，成績水平較低的學(xué)生.在日常的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材上的難易程度，向不同組的學(xué)生提出問題.在教學(xué)“相交線與平行線”這一章節(jié)時，可以向3組的學(xué)生進(jìn)行提問.在教學(xué)“實數(shù)”時，可以向2組的學(xué)生進(jìn)行提問.這樣能夠讓學(xué)生輕松地回答出問題，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.在布置作業(yè)的過程中，向每一組布置難易程度不同的作業(yè)，由淺至深的一點點幫助每一組的學(xué)生理解全部的知識.

（二）利用分層設(shè)計創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

初中生受到外界的影響非常大，很多時候都是別人在做什么，那我也去做什么.所以一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要，它能夠帶動所有學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，讓每一名學(xué)生在互幫互助中學(xué)習(xí)知識、充實自身和全面發(fā)展.例如，在向1組、2組、3組的學(xué)生分層布置完作業(yè)之后，針對學(xué)生作業(yè)錯誤的地方，可以讓其他組的學(xué)生來互相改正.3組作業(yè)錯誤較多的地方，教師可以寫在黑板上，讓2組的學(xué)生來解答，2組學(xué)生的錯誤也可以讓1組的學(xué)生解答，1組學(xué)生的錯誤可以讓全體學(xué)生一起來思考正確的解答方式.這樣不但可以帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，還能幫助其他組的學(xué)生鞏固基礎(chǔ).同時2組、3組的學(xué)生在數(shù)學(xué)問題上有了疑惑，也可以讓他們向上一組的學(xué)生詢問，以此來創(chuàng)造出一個互相學(xué)習(xí)、互相幫助的良好學(xué)習(xí)氛圍.

（三）課堂作業(yè)的分層訓(xùn)練共同講解

初中數(shù)學(xué)的分層作業(yè)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)分為兩個部分.其中一個是課外作業(yè)，另一個是課堂作業(yè).課外作業(yè)的分層設(shè)計，可以根據(jù)課堂作業(yè)學(xué)生對這一章節(jié)的掌握程度來布置.有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不是特別好，但是他們對初中數(shù)學(xué)里的某一章內(nèi)容卻掌握得很好.教師在教學(xué)過程中，進(jìn)行課堂作業(yè)時就能看出學(xué)生的理解程度，對其中一章的內(nèi)容掌握較好的學(xué)生也可以讓他們做一些更加深入的作業(yè).在進(jìn)行課堂作業(yè)時，教師需要根據(jù)分組情況，安排學(xué)生在黑板上做不同的練習(xí)，最后把每一道題目統(tǒng)一講解，讓成績好的學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)，成績不好的學(xué)生學(xué)到知識.例如，在教學(xué)“整數(shù)的加減”這一章節(jié)時，教師可以布置兩道練習(xí)題，（1）化簡4xy-5xy-（-3xy），（2）化簡-33m2+32mn-4n2-3（m2-mn+2n2）.讓3組的學(xué)生來做第一道題，2組和1組的學(xué)生做第二道題，在學(xué)生做完之后，教師在黑板上對兩道習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)一的講解，幫助學(xué)生更好的理解教材上的內(nèi)容，同時也可以讓對這一章節(jié)掌握程度不同的學(xué)生，能夠自主的選擇自身的接受范圍[3].

三、結(jié)束語

每一名學(xué)生都希望成績能夠得到提高，每一位教師也都希望自己的學(xué)生能夠成才.學(xué)生與教師之間只有相互配合，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的.在教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有了信心，這一點尤為重要.作業(yè)分層設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有幫助，能使學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)好初中數(shù)學(xué)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的自信心，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力.因此，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)中進(jìn)行分層設(shè)計應(yīng)當(dāng)?shù)玫綐O力的推廣.

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅淬.初中數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計的實施[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（7）：101-129.

[2]郭芳.作業(yè)分層設(shè)計在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教師教學(xué)能力發(fā)展研究，2017（3）：405-408.

[3]曹潔.分層作業(yè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2015：18-21.endprint