小學數(shù)學校本課程課堂教學的實施與思考

丁慧蓮

【摘要】實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式是新一輪課程改革的亮點.其中校本課程的研究與開發(fā)從而形成學校辦學特色，可以更好滿足“個性化”的學校發(fā)展需求，有利調(diào)動教師的積極性，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，促進學生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】校本課程；項目學習；學科融合；探索；表現(xiàn)；反思

建設優(yōu)質(zhì)學校是基礎教育改革的一個重要追求，而這一追求的實現(xiàn)在很大程度上取決于學校是否發(fā)起一場變革，以及在變革中能否生成特定的學校文化.基于國家提出的教育改革理念的貫徹，學校已經(jīng)開始把學習場所延伸到了校外，開設了項目學習.第一學期的場館學習主題“神奇的‘水”，而這個“水”就是我們當?shù)氐奶厣?課程開展時，筆者帶著學生到廠間看酒的釀造過程，酒的調(diào)配，其間我們也加入到了其中.學生積極地參與，工人細心地指導后，學生表示收獲很多，然而數(shù)學學科特色卻沒有表現(xiàn)出來，對筆者來說其實這是一次失敗的嘗試.

項目學習的實施問題一直困擾著筆者，直到筆者拜讀了張峻峰老師《暖教育的姿態(tài)》一書，從而有了一些個人想法.筆者記得蘇格拉底曾說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰.”學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，筆者覺得教育是師生之間每時每刻的心靈的交流.作為教師，我們要充當點火者，以自己的智慧之火來點燃學生間的智慧.

說到“點燃”，其實就是激發(fā)學生學習興趣，這讓筆者回憶起《暖教育的姿態(tài)》一書中“食在婁塘”教育案例，故事中教師讓每名學生變成了一個個藝術(shù)家，每一個作品都是那么出色，每名學生都收獲頗多.別人的校本課程實施的很成功，人文性特別強，而筆者的課卻很一般，反思一下主要在于筆者的課題實踐性不強，不能激發(fā)學生學習興趣.細想教學參與者是學生，為什么我們不可以做一個調(diào)查呢？在學生喜歡的課題里面去選取操作性比較強的課題，去深入研究會不會更好呢？

從第一學期的項目學習的反思汲取經(jīng)驗，我們最終決定站在學生的角度去實施教學，筆者所教授的是一年級的學生，所以筆者結(jié)合教材上“認識元、角、分”一課，選定課題“買與賣”.“買”與“賣”這兩個過程就得使用錢，而這個課題比較貼合一年級的學生.畢竟一年級的學生很小，帶出學校教學不安全，所以筆者把教室設計成交易市場.交易的物品由學生準備，并由家長在商品上貼好價格，上課當天學生準備好錢幣.課程開始，學生先在商品擺放處環(huán)視一周，尋找自己想交易的物品，并記下價格，然后回到自己的座位上.交易開始，一名學生說出自己想買的東西、價格、所帶的錢數(shù)，并詢問買賣雙方.“你想買什么？”“你的錢數(shù)夠買這個物品嗎？”“還需要多少錢呢？”“你同意賣嗎？”“多出多少錢呢？”等一系列問題，在提問的同時其他學生也可以參與討論，幫助.最后從作業(yè)反饋中筆者發(fā)現(xiàn)學生對“角”與“分”的換算，掌握得很差.反思自己教學過程，在交易過程中，“分”幾乎沒有用到，畢竟“分”錢幣幾乎很少使用，看來課前教材分析沒有做到位.其實是模擬買賣現(xiàn)場，所以筆者可以從網(wǎng)上買一些錢幣的道具，避免一些生僻的東西出現(xiàn).在教授知識過程中要避免反復詳細的講解，這樣只會讓學生感到枯燥乏味，并失去學習興趣.上課前兩分鐘，筆者只需告訴學生“元”“角”“分”之間的換算公式即可，在交易的過程中讓學生自己去尋找公式，并去解決問題，整個過程筆者試著放手讓他們?nèi)嵺`，學生通過實踐，遇到困難時筆者再適當提示，這時學生的注意力才能更好地集中，教學的重難點才能更好地解決.同時學生在交易失敗或成功后總結(jié)經(jīng)驗，對本課涉及的運算技巧和單位換算掌握得更加牢固.

縱觀小學六年的數(shù)學教材，有很多課題很貼合生活但教具容易受限制，筆者可以通過自己手工制作，復雜一點的可以在網(wǎng)店上統(tǒng)一購買.作為在鄉(xiāng)村任教二十幾年的老教師，有些教學觀念已經(jīng)落后，教學方式也古板了許多，通過項目學習讓筆者發(fā)現(xiàn)在教學設計方面的不夠新穎，這也是筆者所苦惱的地方.后來筆者向女兒尋求幫助，她在南京一所小學任教，她經(jīng)常把她學校一些公開課相關(guān)資料分享給筆者，并帶著筆者一起參加數(shù)學專家的講座，筆者認識了很多專業(yè)人士，我們經(jīng)常進行教學上的交流，接觸到很多新的教學理念，讓筆者對新課標有新的理解.她還教會筆者如何在教學網(wǎng)絡上找到高質(zhì)量的教學視頻，教案，課件，還有他們分享的教學經(jīng)驗，結(jié)合這些再反思、改進自己的課才能更好地進步.項目學習教學時間比較短，有一些要教師示范的環(huán)節(jié)，可能無法關(guān)注到每名學生學習的狀態(tài).筆者開始學習制作微視頻來輔助教學，學生覺得很新奇，學得很認真，筆者也可以關(guān)注到每名學生，節(jié)約了很多課堂示范時間，多了學習檢測時間，提高學生的學習效率.通過不斷的學習、反思為第二學期的項目學習注入了新的理念.

經(jīng)過又一個學期的努力，筆者和另外兩位教師在縣里進行了項目學習課程，經(jīng)過一次又一次的修改，總算是圓滿地完成了匯報課，但筆者從這個過程中，得到了一些感悟.項目學習是開發(fā)地方資源，凸顯人文素養(yǎng)，但筆者的課程文化內(nèi)涵不深，這也側(cè)面反映筆者對主題探究的不透徹，不全面.其次，筆者只顧著自己的作業(yè)呈現(xiàn)，卻忘記了和其他學科教師之間的相互交流，致使三節(jié)課之間銜接不是很融洽，學科融合性不強.在新課標的教育理念中提到，學科要體現(xiàn)綜合性和實踐性才能更好促使學生全面發(fā)展.所以學科教師之間的有效交流非常必要.最后，筆者發(fā)現(xiàn)項目學習適合不同學習模式的學生，這可以應用到筆者平時的課堂，提高學習效率，使學生的學習針對性更強.

筆者雖任教20余載，但隨著當今社會日新月異，教育理念、課程改革也在不斷地更新和推進，讓筆者感悟到不能安于現(xiàn)狀，墨守成規(guī)，要不斷地學習新的技能，新的知識，努力成為教學的多面體，這樣才算是一位合格的教師.教和學兩方面是相互影響相互促進的，而課堂教學模式需要因不同課型而相應改變，所以對學生發(fā)展有利的，作為教師的我們都可以去嘗試，換言之，有意義的課、有效率的課、有溫度的課都是需要我們教師去不斷嘗試和創(chuàng)新的.所以項目學習課程還需要不斷地開發(fā)，課程教學模式也要相應轉(zhuǎn)變，我們教師得不斷地探索、反思、修改、完善，使我們專業(yè)能力也得到提升，開發(fā)更多教學資源，更好促進學校文化建設！

【參考文獻】

[1]張峻峰.暖教育的姿態(tài)[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]王曉春.今天怎樣做教師——點評100個教育案例（中學）[M].上海：華東師范大學出版社，2014.endprint