小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

張秀容

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問.”問題是發(fā)明創(chuàng)造的萌芽，是開啟科學(xué)大門的鑰匙.學(xué)生沒有疑問，就不會去思考、去發(fā)現(xiàn)，就不能激起學(xué)生的求知欲，更不能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維.因此，在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生學(xué)會并喜歡提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能結(jié)合具體的情境發(fā)現(xiàn)并提出問題，自覺地形成問題意識，自主進行思考分析，直至找到解決問題的方法.

一、有序觀察獲取信息，激發(fā)提問欲望

俗話說：“巧婦難為無米之炊”.沒有數(shù)學(xué)信息，就沒有數(shù)學(xué)問題.教師在平時教學(xué)中有意識引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光有序地觀察，從紛呈復(fù)雜的信息中，迅速地收集、整理出有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，提出有價值的問題.現(xiàn)行教材，每個單元都配有一幅圖文并茂的情境圖，里面蘊藏著各種豐富的信息，如果學(xué)生漫無目的、毫無章法地觀察，很難發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，也就沒有問題可言.因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師要引導(dǎo)學(xué)生由上而下、從左往右，用數(shù)學(xué)的眼光有序地觀察，從中篩選出有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，進而發(fā)現(xiàn)、提出問題.數(shù)學(xué)和生活關(guān)系非常密切，很多數(shù)學(xué)問題來源于現(xiàn)實生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心生活，用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的生活，從中獲取有用的數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)有價值的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成隨時隨地提出問題的習(xí)慣.如在超市里關(guān)注每種物品的價格，想買幾件這樣的商品需要多少錢；在游樂場觀察游樂項目一輛坐幾個人，思考自己排在第幾個，應(yīng)該坐哪一輛；在家里量一量餐桌的長和寬，幫媽媽算一算買多大的玻璃合適……久而久之，學(xué)生就會不知不覺地把自己置身于自動收集、獲取數(shù)學(xué)信息、提出問題、解決問題的狀態(tài)中，自覺形成問題意識.習(xí)慣成自然，學(xué)生有了疑問就會探究，尋求解決問題的最佳方案.長此以往，孩子們思維不斷得到鍛煉，變得靈活，眼界更開闊，激起進一步探索創(chuàng)造的欲望.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂效率.古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進.”提出問題，不但能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和勇氣，還能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，學(xué)會以小見大、觸類旁通.在課堂教學(xué)中，教師要善于在適當(dāng)?shù)臅r機提出問題，并以此為契機引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，強化學(xué)生的問題意識；善于從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，站在學(xué)生的角度設(shè)想學(xué)生會提出哪些方面的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提供提出問題的機會，讓學(xué)生的提問能力得到充分的發(fā)展.

三、學(xué)會提問方法，滲透問題意識

“授人以魚不如授人以漁”.學(xué)生掌握了提問的方法就擁有了開啟成功大門的鑰匙，就能輕而易舉地提出問題，提出有價值的問題.而做到這一點，最簡單、最有效的方法就是讓學(xué)生知道從哪里提出問題，怎么問.

（一）從課題中提出問題

課題揭示了教學(xué)重點內(nèi)容，圍繞課題提出問題，有利于學(xué)生抓住知識點，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力，能讓學(xué)生帶著問題主動探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.如學(xué)習(xí)“6的乘法口訣”時可提問“看到這個課題，你想到了什么？”學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法（一），積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，一下子提出了很多問題：“6的乘法口訣有幾句？”“它是從一六到幾六？”“這幾句乘法口訣有什么聯(lián)系？”“怎樣記住這些乘法口訣？”……

（二）從探究新知中提出問題

提問要貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，特別是探究新知這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在不斷質(zhì)疑、解疑中碰撞出思維的火花，提出自己的問題和見解，一步一步接近、揭開問題的本質(zhì)，建構(gòu)知識體系.如在解決兩步問題時，引導(dǎo)學(xué)生邊思考，邊從題目中提出問題：審題時可提出“從題目中知道了哪些信息，要解決的問題是什么？”；解題時可提出“要解決這個問題必須知道什么？哪個信息知道，哪個信息不知道？”“這道題要先算什么？怎么算？再算什么？”；解題后提出“解答正確嗎？”“還有其他解法嗎？”等問題.經(jīng)過這一系列的提問、分析，學(xué)生不知不覺理清了解題思路，明白了解題基本步驟，掌握了解決方法.

（三）在對比小結(jié)中提出問題

數(shù)學(xué)的很多知識都有內(nèi)在聯(lián)系，既有相同點又有不同點都可進行對比，而對比是讓學(xué)生提出問題的最直接、最有效的方法，因為問題源于疑問，疑問源于差異，而差異又源于對比.但是有時對比的結(jié)果差強人意，只有善于圍繞知識點、抓住問題的本質(zhì)區(qū)別進行對比、分析、小結(jié)，才能取得事半功倍的效果.如學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時，把剛好分完和出現(xiàn)剩余的兩種情況及相應(yīng)的算式進行對比時，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識點提出問題：“這兩種分法有什么相同點和不同點”“這兩個算式有什么相同點和不同點”“第一個算式中每個數(shù)表示什么，算式表示什么”“第二個算式呢？省略號后面的這個數(shù)表示什么？叫作什么”等.學(xué)生在對比中增強了提問的信心，掌握了提問的方法.

（四）進行補充問題的訓(xùn)練，提升問題意識

數(shù)學(xué)的很多問題存在著千絲萬縷的聯(lián)系，兩個同樣的數(shù)學(xué)信息，能提出不同的問題，如，“水里有10只白天鵝，5只黑天鵝”，可以提出“一共有幾只天鵝？”“白天鵝比黑天鵝多幾只？”“黑天鵝比白天鵝少幾只？”“白天鵝的只數(shù)是黑天鵝的幾倍？”等問題；同一個信息和不同的信息聯(lián)系也可以提出不同的問題，如，“每盒有6個乒乓球”和“有4盒”聯(lián)系可以提出“一共有幾個乒乓球？”；如果和“每個2元”聯(lián)系又可以提出“一盒乒乓球多少錢？”.教師可以多設(shè)計一些提供數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生提出問題的練習(xí)，長此以往，學(xué)生一看到數(shù)學(xué)信息，就能迅速做出選擇、判斷，哪個信息和哪個信息有聯(lián)系，可以提出什么問題，提高學(xué)生的問題意識.

培養(yǎng)問題意識對學(xué)生的意義深遠而重大，學(xué)生有疑問才會有思維，才會有求異，才會有創(chuàng)新.教師更要以此為己任，在教學(xué)中要善于運用和創(chuàng)設(shè)各種資源，調(diào)動學(xué)生積極主動性，啟發(fā)學(xué)生運用自己的心智能力去發(fā)現(xiàn)和探索問題，促進學(xué)生問題意識的養(yǎng)成.endprint