小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

郝青

【摘要】面對日月異的科技文化，人們開始著重追求一種實用技術(shù)，對于人才的要求也不例外，教學(xué)方式方法的改革尤為明顯，對于教師所教的，學(xué)生所學(xué)的都需要與實踐相結(jié)合，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)逐漸受到人們的追捧，論文主要研究情境創(chuàng)設(shè)的特點與問題，論述在教學(xué)當(dāng)中對小學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)生應(yīng)用的影響.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效問題；情境創(chuàng)設(shè)

一、引言

競爭力量的不斷上升，許多國家從經(jīng)濟這一個關(guān)注焦點移到了文化層面，我國隨之確立了本國的文化軟實力，對我國文化體制進行改革，借此推動文化內(nèi)容、機制體制等內(nèi)容的創(chuàng)新，讓學(xué)生從校園中走向社會時，能夠成為一個理論與實踐并重的技術(shù)型人才.問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠增強學(xué)生的知識掌握能力、創(chuàng)新思維，這一方法特點符合《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》教學(xué)目標：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法要與實踐相結(jié)合，遵從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生已有的知識與實踐的基礎(chǔ)上出發(fā)，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，對于數(shù)學(xué)不只停留在知識層面更進一步運用到生活當(dāng)中.

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)特點

一是教學(xué)問題情境“故事”的創(chuàng)設(shè)，重視問題的“樂趣”.古羅馬詩人、文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中認為：一個教育方法要想達到其教育的目的，首先要給人帶來樂趣，才能達到教育的意義，也就是寓教于樂，例如，在教學(xué)生鐘表的時候，可以通過《喜歡鐘表國王》的故事，從而吸引學(xué)生；數(shù)學(xué)是一個相對比較抽象的科目，但是故事情境的創(chuàng)設(shè)簡單直觀、通俗易懂，二者相互融合正好與學(xué)生的邏輯思維特點貼合.

二是創(chuàng)設(shè)問題情境的“生活化”，重視學(xué)生的“可接受性”.創(chuàng)設(shè)的問題情境要與學(xué)生的年齡、心理等特點相貼切，如提問“班里男生多還是女生多”等一些與小學(xué)生生活十分貼切的數(shù)學(xué)問題，注重學(xué)生的“可接受性”，在真正意義上做到了問題情境創(chuàng)設(shè)的“生活化”與“可接受性”并進.

三是“階梯式”問題情境創(chuàng)設(shè)，重視“層次性”“階梯式”問題情境，也就是將一個對學(xué)生來說非常有難度的問題分成幾個小版塊，問題的深度層層遞進，把知識由淺到深，例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過簡單的畫圖與加減乘除來解釋初中的杠桿原理一樣，調(diào)整問題難易程度排序方式方法.

四是創(chuàng)設(shè)問題情境“開放式”，重視問題“探究”，問題情境創(chuàng)設(shè)的“開放性”決定學(xué)生思維能力的發(fā)展程度.例如，在學(xué)習(xí)簡單的統(tǒng)計時，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自主發(fā)言統(tǒng)計在生活中的作用，明白統(tǒng)計的意義.在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，根據(jù)他們自身的特點規(guī)律，設(shè)計有多種答案、形式多樣的問題.

三、問題情境創(chuàng)設(shè)中教師存在的問題

（一）面對新穎的教學(xué)方法，對新課程標準的教學(xué)目標把握不到位

部分教師的認識都還只是停留在表面，沒有剖析到內(nèi)部的真正內(nèi)涵.在數(shù)學(xué)問題和教學(xué)情境當(dāng)中，數(shù)學(xué)問題的提出促進他們對問題的把握才是最主要的，其次才到教學(xué)情境，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛.新課程的教學(xué)目標是教師的教學(xué)依據(jù)，但是根據(jù)有效數(shù)據(jù)顯示只有11.8%的教師對問題情境創(chuàng)設(shè)有深刻的理解，大部分教師對問題情境創(chuàng)設(shè)沒有真正的把握.

（二）對問題情境創(chuàng)設(shè)的基本特征把握模糊

面對“趣味性”“可接受性”“層次性”“開放性”等基本特征都有所忽略，不能做到二者兼顧的要求.例如，有些教師認為問題情境的創(chuàng)設(shè)必須毫無差別的聯(lián)系生活，但這實際上是不可能的，因而，他們就會創(chuàng)編生活，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時忽視了學(xué)生對問題情境創(chuàng)設(shè)的可接受性，不能使學(xué)生自主的思考.還有部分教師只重視教學(xué)進度而漠視學(xué)生想象力的發(fā)展，種種問題的堆積致使最優(yōu)的教學(xué)方法無法促就最好的教學(xué)效果.

（三）對問題情境創(chuàng)設(shè)欠缺“責(zé)任感”

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有24.7%的教師會在問題情境教學(xué)方法過后會深思，從這數(shù)據(jù)可以看出大部分的教師并沒有特別注重課后的反思，導(dǎo)致教學(xué)方法的運用沒有得到發(fā)展與提高，在他們的思想觀念當(dāng)中都一致認為深思只是一個簡單的回憶過程，對教學(xué)起不到什么大的作用.同時還有一些教師存在“形式主義”，不情愿去對教材內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)展情況做深入的了解，一股腦子的想法都是如何應(yīng)對領(lǐng)導(dǎo)，做足表面功夫.

四、問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）理會問題情境創(chuàng)設(shè)的理論意義

正確理解問題與情境二者主副地位，不盲目自信的追求教學(xué)氛圍，要將問題情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的興趣有效融合起來.對于問題情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)目標中的要求進行深入了解與應(yīng)用.小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有真正理解了要求，才能夠在數(shù)學(xué)的教學(xué)中對學(xué)生運用正確的方法，達到應(yīng)有的教學(xué)水平.

（二）明晰掌握問題情境創(chuàng)設(shè)的基本特征

對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要重視理論上的運用，同時還要關(guān)注學(xué)生本身的規(guī)律特點，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境上，將問題與情境二者之間的位置相互顛倒，最終不會達到最好的成效，準確利用特征進行有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容.

（三）建立團隊，集體討論

數(shù)學(xué)學(xué)科的教師在一起備課，可以取長補短，看問題更加全面，不僅可以更容易找到很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生得到好的教育，同時還可以使教師減輕工作量，二者可以達到互贏的目的，在課下，教師與教師之間相互進行交流并做出思考，看看自己與他人之間的優(yōu)缺點，然后進行改正.

總而言之，正確的教學(xué)方式是學(xué)生成功的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有效問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式，如果在教學(xué)中得到正確運用，不僅僅使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效提高，還能夠?qū)⒏骺平逃嵘粋€更高的高度；有效問題情境的創(chuàng)設(shè)使課堂氣氛變得非?；钴S，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣，促使小學(xué)教學(xué)效率更進一步發(fā)展.

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