讓小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)“動”起來

孫丹

【摘要】教學(xué)活動展開的主要場所是課堂，而課堂教學(xué)是我們培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要途徑.課堂教學(xué)效率就是師生在規(guī)定時間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)，它是衡量課堂教學(xué)實效的一個重要指標(biāo)，影響著學(xué)生必須具備的基本數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展及情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng).本文從體驗知識的產(chǎn)生，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍；重視實際操作，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)；開放想象空間，發(fā)展必備的創(chuàng)新能力；挖掘活動因素，促進(jìn)學(xué)生知識的鞏固五方面入手，探討了提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率的途徑.

【關(guān)鍵詞】低年級數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；途徑

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)低年級學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過度的階段，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁.積極引導(dǎo)學(xué)生動手操作，真正讓小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)“動”起來，正是這樣的一座橋梁.

一、體驗知識的產(chǎn)生，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

任何知識都來源于生活，數(shù)學(xué)知識也不例外.特別是在小學(xué)低年級，所學(xué)的都是最基礎(chǔ)的知識，都和日常生活息息相關(guān).在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將人類認(rèn)識知識的過程簡約展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過自己的感官去感悟數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感.因此，教師在給剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生上第一節(jié)數(shù)學(xué)課時，還可以領(lǐng)學(xué)生觀察新的學(xué)習(xí)環(huán)境——教室，尋找教室中的數(shù)，還可以領(lǐng)學(xué)生走出教室到校園參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學(xué)生：“這就是教學(xué)”，讓他們真真實實感受到：其實數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣.

二、創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

一節(jié)課成功與否，和這節(jié)課如何開始有著密切的關(guān)系.小學(xué)低年級學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，課堂注意力集中的時間短，且極易被新鮮事物所吸引而轉(zhuǎn)移注意力.因此，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)新課時以及課堂中創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生從一開始步入課堂就被一種愉快和諧的氣氛所感染和激勵，進(jìn)而積極主動地投入學(xué)習(xí).如，在教學(xué)“10的認(rèn)識”時，教師可以運(yùn)用多媒體展示屏幕顯示數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現(xiàn)畫外音.“9”說自己最大，看不起“0”“1”出來打抱不平，說：“如果我和0站在一起，就比你大！”教師說：“同學(xué)們，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在一起，把學(xué)生緊緊吸引住了.教師自然地把學(xué)生引入新課：10的認(rèn)識.

三、重視實際操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

動手操作是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一.瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出，活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始.動作和思維密不可分，特別是低年級的學(xué)生，好奇好動，樂于模仿，更要讓他們“動”起來.學(xué)生在動手的過程中，眼、耳、口、腦等感官都“參與”到了學(xué)生活動中，這樣既有利于學(xué)生知識的理解和掌握，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維.如，在講8的組成時，可以讓學(xué)生橡皮泥捏8個工藝品，看誰做得又快又好.開始做之后，他們手里一邊做著，嘴里一邊數(shù)著：1，2，3，….相信他們在動手的時候，思維也在情不自禁地跟著動，在沒有做夠8個小工藝品時就喊：“停”，孩子們紛紛表示沒做完.教師可以追問：那你做了幾個？還差幾個？由于剛才動手、數(shù)數(shù)的經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生能清楚、正確地說出答案，而這個答案不正是他們通過動手操作，再抽象出來的8的組成嗎？正是教師給他們提供了操作的過程中主動探究的機(jī)會，難于掌握的數(shù)的組成才在學(xué)生面前顯得不再抽象與深奧.

四、開放想象空間，發(fā)展學(xué)生必備的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新需要時間，創(chuàng)新更需要空間.學(xué)生只有馳騁在想象的空間里才能感悟數(shù)學(xué)的真諦，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的意識和能力.在小學(xué)低年級就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個想象的空間，讓學(xué)生從小就在這個空間中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造是十分重要的.如，教學(xué)“圖形的認(rèn)識”時，教師可以對學(xué)生這樣說：“剛才你們已找出了正方形的特點(diǎn).有的同學(xué)提出投影幕是正方形的，課桌面也是正方形的，我們對薄紙可以用折一折的方法找出答案，那么，對這些日常生活中我們不能折的東西，又怎么確定是不是正方形呢？”“把課桌鋸斷.”“不行，鋸斷就不能用了.”“用尺子量.”……在學(xué)生一致同意的情況下，對投影幕和課桌進(jìn)行了測量，結(jié)果投影幕是正方形的，課桌不是正方形的.又如，教學(xué)“7的認(rèn)識”時，在學(xué)生已知道7的意義和組成后，提出問題：請你充分發(fā)揮想象力，用7根小棒擺出各種有趣的圖形.通過擺一擺活動，建立數(shù)與形的聯(lián)系，進(jìn)一步深化了學(xué)生對“7”的認(rèn)識.所以，在課堂中不妨多給學(xué)生一點(diǎn)時間和空間，讓他們展開想象的翅膀，這樣會有意想不到的教學(xué)效果.

五、挖掘活動因素，促進(jìn)學(xué)生知識的鞏固

對于重復(fù)單調(diào)的練習(xí)，低年級的學(xué)生極易產(chǎn)生厭倦的情緒，注意力不集中，有時白白浪費(fèi)時間.所以設(shè)計練習(xí)時應(yīng)該采用多種多樣的為學(xué)生所喜愛的活動形式，如開會車、奪紅旗、對口令、搶卡片等數(shù)學(xué)游戲，數(shù)學(xué)游樂園、智慧宮、小制作等學(xué)習(xí)活動，同時習(xí)題也可以制作一些色彩鮮艷、帶點(diǎn)魔術(shù)性的或童話色彩的圖片，也可以把本來靜的、不會動、不會說的習(xí)題“喬裝打扮”，予以擬人化，變成會說話的事物.如在做比較數(shù)的大小練習(xí)時，可以設(shè)計48，49兩個數(shù)字小朋友在爭吵，他們都認(rèn)為自己最大，怎么辦呢？這樣的習(xí)題極富美感，為學(xué)生在想象中滲透一種內(nèi)在的欣喜和滿足，又如，在“元、角、分”的練習(xí)中，可設(shè)計“小兔賣文具”的游戲.請一名學(xué)生戴上頭飾扮小白兔，大家當(dāng)顧客，到文具店買文具.這一場景，真實再現(xiàn)了孩子們的生活，他們會迫不及待地加入游戲行列中.教師及時把商店要買的東西變成簡單的元角分換算，看著答題卡上的算式得出價錢就能買到你想買的東西.在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)而不厭，起到事半功倍的效果.

總之，對低年級學(xué)生來說，形象直觀的教學(xué)容易激發(fā)其好奇心和求知欲，生動活潑的教學(xué)游戲能誘發(fā)他們?nèi)シe極思維.采用符合兒童年齡特征的教學(xué)方式，讓學(xué)生去“玩”中學(xué)、“動”中思、“趣”中練，我們小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課就會充滿神奇的魅力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉玉和.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2011（5）：6-7.endprint