互聯(lián)網(wǎng)+模式教學(xué)

林敏娟

【摘要】數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效科目.但是對很多學(xué)生而言，數(shù)學(xué)就相當(dāng)于一座難以攀登的高峰，這就要求數(shù)學(xué)教師不斷探索教學(xué)的有效化途徑.本文旨在從“網(wǎng)絡(luò)+教學(xué)”模式的優(yōu)勢出發(fā)，探索其在中學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；模式教學(xué)；主題課堂；初中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門既遠且近的學(xué)科，近是指其應(yīng)用在生活中的各個方面，遠是指其對生活常識進行了概括化和抽象化.在教學(xué)中，這些被抽象化的知識超出了學(xué)生認知范圍，阻礙了學(xué)生的理解效果.但是傳統(tǒng)教學(xué)中對這部分知識的生硬講解又達不到“開悟”效果.所以，尋求互聯(lián)網(wǎng)幫助，借助其“三維”應(yīng)用，就成為今天中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點.

一、“互聯(lián)網(wǎng)+模式教學(xué)”簡介

“互聯(lián)網(wǎng)+模式教學(xué)”，顧名思義，即是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“個體化”教學(xué)，將內(nèi)容相近的知識進行模塊整合，實現(xiàn)教學(xué)的模塊化、網(wǎng)絡(luò)化.這種模式的第一要義，即是改變傳統(tǒng)教學(xué)的固態(tài)化形式，促進教學(xué)的生動化和立體化.其次，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，學(xué)會對知識進行正向遷移.在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)了途徑多元化和形式靈活化.

二、“網(wǎng)絡(luò)+教學(xué)”的優(yōu)勢

（一）教、學(xué)平衡

在傳統(tǒng)模式中，因為認知能力之間的巨大差異，以及威信力等的影響，學(xué)生在教與學(xué)的關(guān)系中天然的處于一種“被動”狀態(tài)，不能自由地決定自己要學(xué)什么，用什么方法學(xué)，這種失衡的關(guān)系傾向，使得教學(xué)變得絕對化.而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教與學(xué)所處的環(huán)境擴大到整個平臺，教師不可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動向進行事無巨細地掌控，這就有效改善了關(guān)系失衡現(xiàn)象，使得教學(xué)變得多元化、和諧化.

（二）情境全面

數(shù)學(xué)是一門高于實際生活的學(xué)科，它的很多知識都是建立在人們對已有事物的了解之上，并從這些事物中抽取他們所具備的共同特點，形成抽象化概念，這種概念集成的過程我們可以將其稱之為“編碼”.為了便于學(xué)生理解這些數(shù)學(xué)知識，將其與已知經(jīng)驗聯(lián)系起來，教師難免要對這些數(shù)學(xué)知識進行“解碼”.但是，學(xué)生的想象能力有限，對一些不了解事物無法實現(xiàn)文字與圖形轉(zhuǎn)換.這就需要借助網(wǎng)絡(luò)的空間模擬功能，幫助學(xué)生直觀全面地了解知識，例如，“投影與視圖”.

（三）資源豐富

在傳統(tǒng)模式中，學(xué)生想要了解某一個知識點，最有效的途徑就是問教師，但很多學(xué)生都因為怯懦心理而產(chǎn)生“不敢問”的心理，使得問題不斷堆積，降低了學(xué)習(xí)的有效性.但是，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下，這種窘境就會得到很好的解決.這是因為，網(wǎng)絡(luò)平臺具有很強的數(shù)據(jù)包容性和搜索開放性，學(xué)生只需要將自己不懂的知識進行關(guān)鍵字搜索，很快就能得到相應(yīng)的解答方法，十分高效[1].

三、場景應(yīng)用

（一）情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動興趣

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，數(shù)學(xué)中“高于生活”的部分經(jīng)常會打擊學(xué)生的信心，成為學(xué)生進步的阻礙.因而，教師在進行這一部分教學(xué)時，就要有效利用網(wǎng)絡(luò)，借助其直觀形象特點，幫助學(xué)生建立起“高于生活”與“源于生活”的聯(lián)系，尋求知識進化的共性，抽絲剝繭，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識發(fā)展的精髓，進而學(xué)會舉一反三[2].

以“平行線及其判定”為例：

第一步，為了便于學(xué)生理解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，舉出生活中含有平行線的例子，并將這些例子以圖片的形式呈現(xiàn)出來，例如，斑馬線、雙杠、操場跑道等等.

第二步，在實際聯(lián)系結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些實例進行歸納總結(jié)，找出其中的相似點，進而引出平行線的特點和性質(zhì).

第三步，知識點講解結(jié)束之后，教師可以鼓勵學(xué)生擴大自己的思維，繼續(xù)聯(lián)想生活中還有哪些地方可以用到平行線，這些平行線都有什么作用，以此來強化學(xué)生的生活經(jīng)驗[3].

第四步，在教學(xué)的最后，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)，搜索更多有關(guān)平行線的例子，并將其編制成問題，以多媒體為展示媒介，將其傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在回答問題的過程中固化知識.

第五步，教師展示與平行相對應(yīng)的相交知識，要求學(xué)生運用本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法和邏輯順序，去探索分析有關(guān)相交的知識，實現(xiàn)知識的正遷移，增強學(xué)生的反思和套用能力.

（二）理解易化

在初中數(shù)學(xué)中，很多知識的抽象化程度過高，已經(jīng)超出了學(xué)生的理解和想象程度.因而，為了便于學(xué)生理解，教師就要有效利用網(wǎng)絡(luò)，對這些知識進行情境設(shè)計，讓知識“動”起來、“活”起來.最重要的是，讓知識由簡單的“二維化”呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)槿の兜摹叭S化”呈現(xiàn)，還能增加學(xué)生的想象基礎(chǔ)，便于學(xué)生對類似知識的舉一反三[4].

以“三視圖”為例，一些學(xué)生對平面與立體圖形的轉(zhuǎn)換存在想象缺陷，教師在教學(xué)時就要對這些缺陷進行“填空”.

首先，教師可以先對某一個立體圖形（臺體）進行展示.在進行臺體的三視圖教學(xué)時，教師可以將其制作成動畫.例如，講解正視圖時，臺體從正面開始自動壓縮，直至其前面和后面完全挨靠在一起，這樣壓縮成的平面圖形就是正視圖，側(cè)視圖和俯視圖執(zhí)行同樣的操作.

其次，教師可以適時展示出其他立體圖形，讓學(xué)生根據(jù)剛才的“圖形壓縮法”進行知識遷移，自己畫出這些圖形的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖.

最后，教師可以讓學(xué)生跳出立體圖形的局限，聯(lián)系生活實際，看看生活中都有哪些地方會用到這些視圖，這些視圖都有什么作用，例如，建筑設(shè)計、管道施工等.

四、結(jié)束語

總之，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑之一，它的主要作用就是解決知識的“二維化”局面，讓知識“動”起來，“活”起來，逐漸變得“有血有肉”，最終達到培養(yǎng)學(xué)生“三維”空間想象能力的目標(biāo).

【參考文獻】

[1]李孝兵.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)主題教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016（8）：32.

[2]羅道茂.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)數(shù)學(xué)主題探究教學(xué)模式的探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016（17）：159.

[3]萬玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)主題探究教學(xué)模式研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015（9）：5.

[4]紀(jì)聯(lián)軍.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].理科考試研究，2016（6）：37.endprint