“模糊”一些，讓習(xí)作教學(xué)悄然起步

李湘

【摘 要】 作文一直以來都是語文教學(xué)最為尷尬的內(nèi)容，很多學(xué)生達(dá)到了談“作”色變的程度。之所以出現(xiàn)這樣的局面，與學(xué)生習(xí)作的起步教學(xué)不無關(guān)系，過高的目標(biāo)、過度地指導(dǎo)、嚴(yán)肅的命題，常常讓學(xué)生陷入對習(xí)作的畏懼之中。以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，三年級習(xí)作的起步階段，不妨讓教學(xué)模糊一點(diǎn)，淡化習(xí)作的概念，讓學(xué)生在輕松愉悅中邁出習(xí)作的第一步。本文提出要凸顯適切性，讓起步階段的習(xí)作要求高低妥帖；凸顯針對性，讓起步階段的習(xí)作指導(dǎo)粗細(xì)有度；凸顯趣味性，讓起步階段的習(xí)作命題莊諧并存，讓習(xí)作教學(xué)更具魅力。

【關(guān)鍵詞】 高低妥帖；粗細(xì)有度；莊諧并存；起步習(xí)作

作文一直以來都是語文教學(xué)最為尷尬的內(nèi)容，很多學(xué)生達(dá)到了談“作”色變的程度。之所以出現(xiàn)這樣的局面，與學(xué)生習(xí)作的起步教學(xué)不無關(guān)系，過高的目標(biāo)、過度地指導(dǎo)、嚴(yán)肅的命題，常常讓學(xué)生陷入對習(xí)作的畏懼之中。以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，三年級習(xí)作的起步階段，不妨讓教學(xué)模糊一點(diǎn)，淡化習(xí)作的概念，讓學(xué)生在輕松愉悅中邁出習(xí)作的第一步。

一、凸顯適切性，讓起步階段的習(xí)作要求高低妥帖

在習(xí)作起步時(shí)，過高的要求會(huì)嚇壞學(xué)生，讓學(xué)生望而卻步，過低的要求又會(huì)耽擱學(xué)生，難以達(dá)成應(yīng)該具備的能力。那應(yīng)該怎樣定位學(xué)生習(xí)作起步的要求呢？筆者認(rèn)為三個(gè)核心參考標(biāo)準(zhǔn)不可或缺：其一，新課標(biāo)對三年級習(xí)作教學(xué)提出的整體性要求；其二，教材習(xí)作范本所展現(xiàn)出來的能力層次；其三，班級中學(xué)生整體性表現(xiàn)出來的基準(zhǔn)水平。

以蘇教版三上習(xí)作“我的自畫像”一課的教學(xué)為例，這篇習(xí)作以杜小虎同學(xué)寫作的經(jīng)歷為例，教師出示了杜小虎的兩張自畫像，并展示了一篇范本，在最后的要求中提出：大家也可以畫一張像，征求一下同學(xué)們的意見，然后寫一篇習(xí)作，建議將自己的自畫像和習(xí)作一起張貼在班級的墻壁上。如此圖文并茂的形式，契合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對三年級的習(xí)作教學(xué)明確指出：要尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。顯然，教材的設(shè)置遵循了新課標(biāo)中“激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣”的要求，旨在讓學(xué)生在直觀圖片的引領(lǐng)下，喚醒自己的表達(dá)欲望。而在參照教材的范文之后不難看出，這篇范文主要從身材、體重、身高以及自己的特長、興趣愛好等方面進(jìn)行了簡單的介紹。因此，教師將本篇作文的目標(biāo)設(shè)定為：借助自己的自畫像，描述自己的體型特征；激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是一件輕松快樂的事情。

在這一案例中，教師正是緊扣新課標(biāo)的要求，從教材內(nèi)容的特質(zhì)入手，充分考量了班級中學(xué)生的普遍水平，提出了學(xué)生跳一跳即可達(dá)成的目標(biāo)，為學(xué)生的努力指明了方向。

二、凸顯針對性，讓起步階段的習(xí)作指導(dǎo)粗細(xì)有度

由于學(xué)生的習(xí)作剛剛起步，很多教師都會(huì)對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行較為細(xì)致地指導(dǎo)，甚至每個(gè)語段、每個(gè)語句如何去寫都不肯放過，試圖讓學(xué)生積累方法。但事實(shí)上，這種“過細(xì)”的指導(dǎo)策略，教師更多的是在為學(xué)生搭架子、描框子、定調(diào)子，學(xué)生也只能依循著教師確定的思路依葫蘆畫瓢，寫出的文章自然也就大同小異。但如果指導(dǎo)“過粗”，就顯得空泛而籠統(tǒng)，學(xué)生無法領(lǐng)悟教師的用意，寫出的習(xí)作也就如無頭蒼蠅一般凌亂不堪。那怎樣才能做到不粗不細(xì)呢？

筆者以教學(xué)三上“習(xí)作3”為例，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)置了這樣的教學(xué)流程：首先，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解習(xí)作的提示語——“觀察迷人秋景，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，選擇一處寫下來”，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材——山坡上、田野里、小區(qū)內(nèi)，只要是自己生活中的真實(shí)發(fā)現(xiàn)都可以；其次，教師指導(dǎo)學(xué)生緊扣要求中的關(guān)鍵詞“感興趣、別人沒發(fā)現(xiàn)”，就是將習(xí)作的重點(diǎn)落在自己感興趣的地方和他人沒有發(fā)現(xiàn)的一些獨(dú)特景象上；再次，指導(dǎo)學(xué)生對教材中的范文進(jìn)行評析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到馮長柱的這篇范文緊扣景物的形態(tài)和色彩展開描寫，運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，展現(xiàn)了山坡的景色之美。

正所謂過猶不及，依托這三個(gè)維度，把握指導(dǎo)的分寸，避免學(xué)生陷入不必要的尷尬和窘境，讓學(xué)生在更廣闊的自主天地中放飛思緒，恣意表達(dá)。

三、凸顯趣味性，讓起步階段的習(xí)作命題莊諧并存

一直以來，小學(xué)習(xí)作都存在著命題過于嚴(yán)肅、過于莊重的問題，讓學(xué)生的心里自然而然產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)上的距離感，這也是導(dǎo)致學(xué)生畏懼習(xí)作的一個(gè)重要原因。試想，假如總是面對著“一件有意義的事”、“一個(gè)令你感動(dòng)的人”、“我的文具”等死板而僵硬的題目面孔，我們內(nèi)心的表達(dá)沖動(dòng)又怎么能夠喚醒得了呢？

因此，在三年級習(xí)作起步階段，我們就應(yīng)該將習(xí)作的命題聚焦在“趣”字上，旨在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知熱情，消除學(xué)生畏懼習(xí)作的心理；教師可以緊扣“熟”字，從現(xiàn)實(shí)生活中豐富學(xué)生的選擇內(nèi)容，打消學(xué)生“寫什么”的憂慮；可以充分彰顯學(xué)生的想象天賦，淡化學(xué)生的寫作技巧，提升學(xué)生的快樂指數(shù)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫作情境。

如此一來，讓我們的習(xí)作擺脫僵硬機(jī)械的認(rèn)知面孔，讓每個(gè)學(xué)生的心靈和意識(shí)都得到根本性的釋放，提升學(xué)生習(xí)作過程中的“快樂指數(shù)”，讓習(xí)作真正跟迎合考試說拜拜，使習(xí)作在學(xué)生的內(nèi)心世界中溫暖起來。

三年級習(xí)作起步階段是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，決定了學(xué)生對習(xí)作的整體性認(rèn)知和態(tài)度。因此，教師要妥善把握習(xí)作起步學(xué)段的教學(xué)特征，從起步習(xí)作的基本要求、教師的指導(dǎo)程度以及習(xí)作題目的形式等方面入手，讓學(xué)生在“模糊”的狀態(tài)下促進(jìn)習(xí)作的悄然起步，為學(xué)生習(xí)作的持久性動(dòng)力奠基。endprint