小學(xué)作文多元評(píng)改模式探索

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(吉林省雙遼市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！比欢L(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谧魑脑u(píng)改方面幾乎都是評(píng)改形式單一，只有教師一個(gè)人評(píng)改學(xué)生作文，不注重作文修改過(guò)程，學(xué)生對(duì)評(píng)改重視不夠，沒(méi)有養(yǎng)成良好的評(píng)改習(xí)慣。這就嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解自己的缺點(diǎn)短處和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，失去了作文評(píng)改應(yīng)有的真正意義。學(xué)生作文水平因?yàn)槔蠋煹膯握{(diào)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期得不到提高，老師改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的方式極大約束了學(xué)生作文水平提高。我認(rèn)為，只有貫徹落實(shí)新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，在評(píng)改的方法上不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生寫(xiě)出好作文。為此，在作文評(píng)改方面，我嘗試構(gòu)建了“自評(píng)互評(píng)——家長(zhǎng)評(píng)——師評(píng)”的小學(xué)作文多元互動(dòng)評(píng)改課堂模式，讓評(píng)價(jià)多元化，評(píng)價(jià)開(kāi)放化，評(píng)價(jià)激勵(lì)化等原則。引導(dǎo)學(xué)生在不斷的習(xí)作修改之中發(fā)現(xiàn)修改帶來(lái)的變化，體驗(yàn)修改帶來(lái)的成功，享受修改帶來(lái)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生作文能力。那么，在具體實(shí)踐中怎樣操作呢？

一、多元評(píng)改流程

第一步：佳作引路，汲取方法。先讓學(xué)生品讀典型材料，強(qiáng)化對(duì)評(píng)議材料的理解、對(duì)材料的感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。接下為組織交流，評(píng)議氛圍要輕松和諧的，需要注意的是，不要以老師的理解代替學(xué)生的見(jiàn)解，尊重學(xué)生對(duì)典型材料的獨(dú)特看法。在品析好詞佳句時(shí)，要重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在受到熏陶感染的同時(shí)激起寫(xiě)好作文的欲望，逐步積累習(xí)作的好思路、好方法。

第二步：整體賞評(píng)。我們?cè)u(píng)議作文，根本目的是為了評(píng)改好自己的作文。所以，我們要給學(xué)生充分修改作文的時(shí)間，讓他們?nèi)ビH身體驗(yàn)品味，揣摩推敲語(yǔ)言。要引導(dǎo)他們?cè)谠u(píng)改交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、溝通、互助、分享，學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人、欣賞他人。讓學(xué)生自由組成3～5人合作修改小組。然后各小組交流修改成果，讓他們各抒己見(jiàn)，展示才能，體驗(yàn)評(píng)改的成功與樂(lè)趣。

第三步：自評(píng)互評(píng)。這一環(huán)節(jié)，要讓他們讀自己修改的最得意的部分，同時(shí)還要說(shuō)明自己為什么要這樣評(píng)改？這樣評(píng)改有什么好處？這樣做，不但鼓勵(lì)了修改作文的同學(xué)，也給其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。

第四步：展覽優(yōu)秀篇目。這一環(huán)節(jié)很重要，就是定時(shí)展覽優(yōu)秀點(diǎn)評(píng)篇目，增強(qiáng)他們的信心。不同年級(jí)，我們的評(píng)改要求也不一樣。三年級(jí)的重在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用；錯(cuò)別字現(xiàn)象；語(yǔ)句的通順與否；成篇。四年級(jí)的重點(diǎn)在篇章行文的流暢及生動(dòng)形象的描寫(xiě)。五六年級(jí)的重點(diǎn)是篇章結(jié)構(gòu)、選材、描寫(xiě)技巧的體現(xiàn)。最后要有總結(jié)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

第五步：課外評(píng)改。這一環(huán)節(jié)是把作文返回給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在課堂外組建評(píng)改合作小組。建議以家庭住址較近的同學(xué)組成3-6人的評(píng)改合作小組，兩星期活動(dòng)1次，提出各自的評(píng)改意見(jiàn)共同評(píng)改作文，。

同時(shí)，請(qǐng)有能力的家長(zhǎng)擔(dān)任課外評(píng)改小組的輔導(dǎo)員。課外輔導(dǎo)員給予同學(xué)們正確的引導(dǎo)與幫助。這樣使課內(nèi)課外形成合力，逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的修改習(xí)慣。

第六步：師評(píng)。這一環(huán)節(jié)是老師根據(jù)前面那些流程對(duì)學(xué)生習(xí)作給以最后等級(jí)評(píng)價(jià)和總評(píng)。至此，作文評(píng)改流程全部結(jié)束。最后，把成稿放在班級(jí)微信群中進(jìn)行傳閱，發(fā)揮共振效應(yīng)。

二、多元評(píng)改效果

1.養(yǎng)成了評(píng)改作文的習(xí)慣

通過(guò)多元評(píng)改的實(shí)施，學(xué)生對(duì)作文評(píng)改有了全新的認(rèn)識(shí)。他們不僅能在課堂上大膽評(píng)議、修改，還能在課外認(rèn)真修改作文，對(duì)作文評(píng)改產(chǎn)生了濃厚的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的評(píng)改主動(dòng)性、積極性。同學(xué)中98%的同學(xué)都養(yǎng)成了寫(xiě)好作文自己讀讀改改或者請(qǐng)家長(zhǎng)、同學(xué)幫忙評(píng)議共同推敲修改作文的好習(xí)慣，徹底改變了以前寫(xiě)好作文應(yīng)付了事的做法。評(píng)議修改作文已經(jīng)成為他們的自覺(jué)行為，成為了他們寫(xiě)作的一個(gè)部分。

2.激發(fā)了濃厚的寫(xiě)作興趣

通過(guò)作文評(píng)改活動(dòng)，激發(fā)了同學(xué)們強(qiáng)烈的寫(xiě)作愿望，原來(lái)老師要求他們一周一篇作文，可班里許多同學(xué)都主動(dòng)多寫(xiě)幾篇作文交給老師批閱，這些同學(xué)都高興地說(shuō)：“寫(xiě)作文很有意思”“我特別喜歡寫(xiě)作文”等。而且他們喜歡嘗試寫(xiě)不同體裁的作文，通過(guò)一次次的評(píng)改活動(dòng)，在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的喝彩、鼓勵(lì)與指正中，把同學(xué)們的寫(xiě)作興趣一次次推向高潮……寫(xiě)作文不再是同學(xué)們的一項(xiàng)艱巨而令人頭疼的任務(wù)，而是一項(xiàng)十分有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由原來(lái)的“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。

3.切實(shí)提高寫(xiě)作水平

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師講；自能作文，不待教師改?！弊阅茏魑牡年P(guān)鍵是提高學(xué)寫(xiě)作水平。同學(xué)們寫(xiě)作、評(píng)改、快樂(lè)，通過(guò)多年的探索，同學(xué)們的寫(xiě)作水平提高很快。4.作文與做人同步

在作文評(píng)改的過(guò)程中不僅提高了同學(xué)們的寫(xiě)作能力，而且發(fā)展了學(xué)生思維，完善學(xué)生人格。如團(tuán)結(jié)合作、虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)等良好的品質(zhì)在活動(dòng)的過(guò)程中得到了加強(qiáng)。在多元評(píng)改的過(guò)程中采用最多的方式是小組合作進(jìn)行評(píng)議修改，因此，很自然地養(yǎng)成了他們尊重他人，團(tuán)結(jié)協(xié)作，善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)的習(xí)慣。而且在活動(dòng)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)了他們積極向上的人生態(tài)度及良好的心理品質(zhì)，班級(jí)內(nèi)常常是爭(zhēng)先恐后地學(xué)習(xí)，你爭(zhēng)我搶為班級(jí)做事，同學(xué)們自信心強(qiáng)，樂(lè)于為他人服務(wù)，真正使作文與做人同時(shí)進(jìn)步。

三、多元評(píng)改需要注意的問(wèn)題

1.要保留教師原有的等級(jí)加評(píng)語(yǔ)

讓評(píng)等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，主要是一些還不能進(jìn)行自評(píng)的學(xué)生多采用這種方式。進(jìn)行學(xué)生互評(píng)自評(píng)式、小組輪評(píng)式、家長(zhǎng)助評(píng)式，學(xué)生的自評(píng)互評(píng)主要在作文水平有一定能力的學(xué)生中進(jìn)行，使學(xué)生在相互的評(píng)價(jià)中得到學(xué)習(xí)，提高作文水平；小組交叉評(píng)在作文中等水平的學(xué)生間采用，主要以提高欣賞興趣的濃厚程度來(lái)提高作文水平；家長(zhǎng)助評(píng)式，主要在作文困難生的引導(dǎo)上進(jìn)行的，意在家校結(jié)合，培養(yǎng)作文信心從而提高作文水平。當(dāng)然這些方式也不局限于只在一類學(xué)生身上采用，可以適當(dāng)穿插。

2.多元評(píng)改中要講究特點(diǎn)

要在分析作文教學(xué)的同時(shí)分析師生特點(diǎn)，以形成可操作的像“教師初改”“學(xué)生小組試改”“學(xué)生正式互評(píng)”“對(duì)比自省”這樣的評(píng)改方法。那么，特點(diǎn)的分析從實(shí)質(zhì)性看，就是教師的評(píng)改習(xí)慣，學(xué)生的依賴性，而這兩方面成為了固定的格式后，對(duì)教師評(píng)改作文、學(xué)生提高作文能力都有著極為不利的影響。多元評(píng)改的過(guò)程中，要我們注重學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間個(gè)性與共性的相互促進(jìn)，摒棄陋習(xí)，同時(shí)要在評(píng)改方式的運(yùn)用中做到挖掘最近觸發(fā)區(qū)，進(jìn)行有效評(píng)改。

3.多元評(píng)改的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立的修改自己的文章

在作文評(píng)改當(dāng)中，學(xué)生積極參與，對(duì)于同一篇文章，同學(xué)之間往往意見(jiàn)不同，產(chǎn)生激烈爭(zhēng)辯，思想觀念得到了相互撞擊，學(xué)生拓寬了思路、觸發(fā)了靈感，提高思辨能力。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，他們?cè)谄吩u(píng)他人習(xí)作時(shí)，能夠比較全面地辨別一篇習(xí)作的優(yōu)劣，相對(duì)客觀地評(píng)出分?jǐn)?shù)。更重要的是，在作文評(píng)改之后，要引導(dǎo)他們既能修改自己的作文，也能將評(píng)判他人作文，把評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己習(xí)作時(shí)的注意要點(diǎn)，從而從另外側(cè)面提高寫(xiě)作水平。學(xué)生把老師的文章評(píng)改后，自信心增強(qiáng)了，激發(fā)了習(xí)作興趣。