淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯誤資源”的有效利用

◆楊洪瑞

(江蘇省新沂中等專業(yè)學(xué)校)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)，在學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)中處于重要的地位。但是，因其學(xué)生知識積累具有一定的局限性，大部分中職學(xué)院里學(xué)生的知識儲備較為薄弱，因此，在實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解答問題的過程中，會出現(xiàn)多種多樣的錯誤。而如何利用學(xué)生在理解上的錯誤，對其在相關(guān)領(lǐng)域上的思維開拓、創(chuàng)新和發(fā)展，就成為相關(guān)教學(xué)教師需要不斷思考和分析的問題。在出現(xiàn)問題時，教師不能對學(xué)生的積極性、主動性做客觀的評論，而是要解答學(xué)生提出的每一個疑問，從而完善自身的教學(xué)方案。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國教育格局的改變，高等教育的招收條件也為滿足社會的需求而逐年擴大。生源的引入，又使學(xué)員進一步加強自身基礎(chǔ)的積累，也就使學(xué)生出現(xiàn)了階段的分層，但主要生源依然維持在無法進入高等教學(xué)的初中文化學(xué)生。這些學(xué)生相應(yīng)的文化儲備和知識結(jié)構(gòu)都不足，其中數(shù)學(xué)的偏科現(xiàn)象最為嚴重。他們在學(xué)院學(xué)習(xí)，主要抱著獲取一張文憑好去找工作的心態(tài)，因此對數(shù)學(xué)這門課程的積極性不高，以致教學(xué)質(zhì)量不高。

中職學(xué)校培養(yǎng)目標從“中等技術(shù)人才”轉(zhuǎn)向“高素質(zhì)勞動者”，即為社會建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和中初級專門人才，在培養(yǎng)過程中應(yīng)以職業(yè)實踐作為主線。相關(guān)專業(yè)人士也提出，對基礎(chǔ)課程要采用“夠用”的標尺，但數(shù)學(xué)知識可以說是具有很強的連貫性，因此，這個“夠用”的標尺劃分就出現(xiàn)模糊，教師對尺度的把握就出現(xiàn)偏差。在就業(yè)導(dǎo)向思想的指引下，各中等職業(yè)學(xué)校在“2.5+0.5”的辦學(xué)模式基礎(chǔ)上，積極推行“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能，第三年到企業(yè)頂崗生產(chǎn)實習(xí)，這也造成了學(xué)生對相關(guān)職業(yè)實際實踐操作掌握熟練，但文化知識基礎(chǔ)理論的儲備嚴重不足，在職業(yè)道德、禮儀等方面認識不夠。這也是學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣不高的主要原因之一。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯誤資源”類型

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識儲備和學(xué)習(xí)方法上都有偏差，因此對教師傳授的知識的理解也會出現(xiàn)不同的錯誤。這些問題歸納為四個方面：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，概念理解不準，、條件認識不全面，方法運用不科學(xué)。

目前，學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯誤的頻率較高。如要解決這個問題，我們就要從學(xué)生日常生活和前期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣上進行分析。在中職教學(xué)環(huán)境中，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)目標和基礎(chǔ)知識的儲備上都沒有明確的方向和目標，因此將學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)向其他方面，導(dǎo)致接觸知識越來越少、學(xué)習(xí)不集中，致使最后對知識只聽不想，只考不管。其次，在鞏固學(xué)習(xí)的概念的過程中，在實際運用中不能理解時，并沒有進行進一步的探索和學(xué)習(xí)，只是引用初級教育中的“分數(shù)的概念”和“多項式的概念”解答問題。而教師在評改過程中，對這樣錯誤的也不重視，使得學(xué)生在知識概念理解上出現(xiàn)錯誤，在相關(guān)解答條件和針對性的方法運用上沒有完全認識和理解，這也是學(xué)生在實際運用出現(xiàn)錯誤原因。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)解決“錯誤資源”的對策

教師在教學(xué)過程中，要清楚地認識到中職數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)的區(qū)別，要考慮中職學(xué)生實際需要掌握的專業(yè)課程和相應(yīng)的職業(yè)需求，以服務(wù)對應(yīng)相關(guān)的“職業(yè)導(dǎo)向”的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標為主，關(guān)注學(xué)生在專業(yè)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，即以數(shù)學(xué)教學(xué)是為服務(wù)于專業(yè)課程的基礎(chǔ)思想為出發(fā)點。教師教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)相關(guān)應(yīng)用課程、學(xué)生興趣、相關(guān)專業(yè)教育體系構(gòu)成進行相應(yīng)調(diào)整，在幫助學(xué)生加強各學(xué)科的聯(lián)系同時，使數(shù)學(xué)教學(xué)能滿足不同專業(yè)課程的需求。

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的考核評價是必不可少的。因此，教師要采用合理有效方式的考核，即考核標準不能是單一地參考學(xué)生考試成績，而要考評學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)是長期的學(xué)習(xí)、積累的結(jié)果。所以，教師考評中的過程中，應(yīng)綜合考慮各專業(yè)設(shè)定的不同目標、各年級不同的側(cè)重點和個班級不同層次分類等因素。

教師要將以往的知識型、應(yīng)用型的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹黧w，注重相關(guān)知識的實際應(yīng)用的方式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念。同時，結(jié)合相關(guān)專業(yè)的特點，改革和完善教學(xué)方案，使數(shù)學(xué)課在中等職業(yè)教育中真正發(fā)揮作用。

按照人的慣性思維，人在對某一項知識或活動有足夠的興趣時，其在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)積極性也會增強。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能根據(jù)相關(guān)問題知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問題情景，合理的設(shè)置學(xué)生在認知領(lǐng)域上的沖突，如拋出某項實事的進程，誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，然后適當?shù)夭捎谜禄匦≌f的分層講解模式，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，數(shù)學(xué)教師在和專業(yè)課教師對接的過程中，一定要明確數(shù)學(xué)內(nèi)容在不同專業(yè)上的知識點運用，根據(jù)相關(guān)專業(yè)課程的需求構(gòu)建數(shù)學(xué)課程的“自成體系”，改進教學(xué)的方法和手段，合理運用現(xiàn)代化電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等多種手段，結(jié)合實際教學(xué)需求，主動發(fā)現(xiàn)與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，開發(fā)、創(chuàng)造生動有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式。這樣，就可以在提高學(xué)生注意力的同時，培養(yǎng)學(xué)生解答實際問題中的能力。

教師通過以上措施，讓學(xué)生從“中考失敗”的心理陰影中走出，平等對待所有的學(xué)生，多給學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題解答方式的機會，對學(xué)生提出的問題及時做出反饋，使其能在學(xué)習(xí)過程中獲得認可。教師要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定不同的教學(xué)要求，加強師生之間的交流互動，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中都能體會到學(xué)習(xí)的快樂。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教師要清楚地認識到，在教學(xué)過程中，教師不僅要教授的是相關(guān)的理論知識，還要綜合考慮學(xué)生在中職院校學(xué)習(xí)過程中的實際掌握情況，積極利用“錯誤資源”，采取舉一反三的方式，在和學(xué)生交流互動的過程中，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，擺脫傳統(tǒng)思維形式的束縛，建立完善的辨錯糾錯結(jié)構(gòu)機制，提高學(xué)生在思維邏輯上的有效引申和學(xué)習(xí)效果，最終提升教學(xué)質(zhì)量效率。