師徒制理念下的校企合作育人問題和對策研究*

徐登喜，陳德勇

（1.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江溫州325003；2.浙江東方職業(yè)技術(shù)學院，浙江溫州325000）

一、引言

2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。師徒制在我國由來已久，一般意義上理解為教師帶領(lǐng)學生進行學習、工作、生活，使學生更好、更快的融入工作當中的一種形式，目前我國高職院校建立并推行師徒制理念下的校企合作的人才培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的“以課程為中心”的人才培養(yǎng)模式相比較，具有更鮮明的主體性、職業(yè)性和實踐性。然而，師徒制理念下的校企合作模式對有效提高高職學生的綜合素質(zhì)工作提出了新的挑戰(zhàn)。

本文引入某高職院校的個體案例，對師徒制理念下的校企合作實踐育人現(xiàn)狀進行了分析，通過研究發(fā)現(xiàn)高職教育校企合作育人過程中出現(xiàn)的問題及不足之處，為高職院校校企合作如何有效提高高職生的綜合素質(zhì)工作提出解決對策和保障措施，提升校企雙方的合作質(zhì)量，真正達到互惠互利的目的。

二、師徒制理念下的校企合作實踐育人的優(yōu)勢

一是提高學生職業(yè)素養(yǎng)，增強學生職業(yè)能力。校企合作實踐育人是通過企業(yè)文化氛圍來陶冶學生，讓學生在校園文化和企業(yè)文化的氛圍中去感受和了解，進而讓自己的思想和行為得到規(guī)范，這不僅大大地提高了學生的職業(yè)素質(zhì)，更能促進學生高質(zhì)量的就業(yè)。二是縮短學生培養(yǎng)周期，保證學生培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作是快速培養(yǎng)職業(yè)人才的有效途徑，現(xiàn)今企業(yè)對技能型人才的需求非?？释?，開展“校企合作”可有效推進企業(yè)對學生的開發(fā)與培養(yǎng)。三是打造高職院校特色辦學理念，師徒制校企合作，通過多方協(xié)商確定人才培養(yǎng)目標，確立服務(wù)企業(yè)和社會的辦學理念，明確人才培養(yǎng)要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，變革人才培養(yǎng)的途徑和方法，從而滿足企業(yè)對技能緊缺型人才的需求。其次，高職院校實施師徒制校企合作培養(yǎng)模式，能夠?qū)⒗碚撆c實踐有效結(jié)合，是區(qū)別于高校的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了高職院校的辦學特色和個性化。

三、師徒制理念下的校企合作實踐育人存在的問題

（一）思政教育與校企合作脫軌

第一，思政教育理念亟待轉(zhuǎn)變。校企合作將學生思政教育由校內(nèi)轉(zhuǎn)向了校內(nèi)外結(jié)合，社會的溝通與交往增多，社會的思想滲透學生思想，原有的思政教育環(huán)境被打破，探索正確的思政教育理念對于思政教育工作提出了新的難題。第二，思政教育方式方法無法和企業(yè)實現(xiàn)有效對接。傳統(tǒng)的思政教育工作，偏重于經(jīng)驗化、模式化、流程化的教育方式，理論脫離實際現(xiàn)象嚴重，缺乏企業(yè)文化融合的氛圍，這也是思政教育課堂一直存在的問題，校企聯(lián)合教育模式為學生提供了更多的實踐與社會接觸的機會，那么思政教育也應(yīng)該針對這一機會進行有效有針對性的開展，急需思政工作者積極探索新的思政教育模式。[1]

（二）校園文化與企業(yè)文化的互融不協(xié)調(diào)

校園文化與企業(yè)文化同屬于社會文化分支下的組織文化、管理文化，都是以人為中心、以人為著眼點；都具有導向作用、規(guī)范作用、協(xié)調(diào)作用、激勵作用和凝聚作用。[2]第一，高職校園文化建設(shè)脫離高職人才培養(yǎng)目標，未能體現(xiàn)高職辦學特色，校園文化與企業(yè)文化脫節(jié)，企業(yè)文化氛圍缺失，大大削弱了文化育人的效果；第二，高職校園文化建設(shè)主要依賴校團委和各分院或系團總支，開展校園文化主要是為了豐富學生的課外文化活動，片面的理解校園文化的內(nèi)涵。第三，高職學生的職業(yè)發(fā)展指導偏重于理論化的指導模式，缺乏基于企業(yè)文化的實際教育和企業(yè)實踐。

（三）校企合作根基薄弱，質(zhì)量欠佳

第一，校企合作無論對于學校還是企業(yè)最終目的是“雙贏”，但目前的現(xiàn)狀卻是學校促成校企合作的目的是為了學校人才培養(yǎng)的實際需要，但是作為企業(yè)一方得不到任何利益，而且企業(yè)的訂單任務(wù)繁重，學生又缺乏工作經(jīng)驗，安全意識薄弱，學生進入企業(yè)實習會占用企業(yè)的生產(chǎn)資源，增加產(chǎn)品成本，為規(guī)避風險，降低成本，導致企業(yè)基本不樂意與學校合作，接納學生實踐。第二，校企合作管理缺乏制度化和規(guī)范化，學校與企業(yè)的合作大多是因為學校、專業(yè)教師的關(guān)系進而達成合作意向，使得校企合作雙方職責、權(quán)利等不能嚴格執(zhí)行，主要表現(xiàn)在學生的權(quán)益問題，如學生實習期間的勞動待遇、勞動時間、勞動安全等問題，學校和企業(yè)難以處理。第三，校企合作校方要求企業(yè)為學生提供實習的機會，合作企業(yè)往往提供的實習崗位單一，如連鎖專業(yè)學生實習崗位是當端菜員和服務(wù)生，物流專業(yè)學生實習崗位是當快遞員；電子商務(wù)專業(yè)學生是當客服；市場專業(yè)學生更多的是電話營銷。企業(yè)把實習學生當作是廉價勞動力，而大部分高職院校為解決實習問題更多的是達成協(xié)議，學生實習內(nèi)容簡單狹隘，不能提高實踐能力，無法實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標，育人成效欠佳。

（四）師徒制的風險

第一，“法律法規(guī)，政策空白?！爆F(xiàn)代學徒制在歐美國家能夠盛行，是因為歐美國家已經(jīng)具備了比較完善的法律和法規(guī)，同時擁有較好的政策支持，德國有《職業(yè)教育法》，澳大利亞則以政府為主導，提倡“新學徒制”。[3]而在我國目前沒有相應(yīng)的法律法規(guī)支持，空白的政策使得師徒制缺乏最基礎(chǔ)的保障。第二，現(xiàn)代學徒制是落實職業(yè)教育面向社會的一種探索，和傳統(tǒng)的學徒制相比，現(xiàn)代學徒制結(jié)合了學校教育，是高職教育校企合作深化實踐教育的一種新形式。頂崗實習、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制是一種遞進關(guān)系，傳統(tǒng)職業(yè)教育由學校承擔育人責任和就業(yè)，而現(xiàn)代學徒制是校企共同負責培養(yǎng)、共同承擔風險。

四、對策研究

（一）學校、企業(yè)、社會三位一體協(xié)同育人

第一，加大思政理論課投入，搭建實踐平臺。2006年教育部頒布的《關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出“高職院校要堅持育人為本、思想政治為先，把立德樹人作為根本任務(wù)”。明確了思政教育在職業(yè)教育中的地位。開展校企合作過程中，應(yīng)安排思政教師、輔導員參與學生的實踐，促成與企業(yè)主管思政教育方面的人員合力共建校企思政教育模式。第二，專業(yè)教師與思政教師形成協(xié)同育人的思政教育鏈。校企合作模式下專業(yè)教師與學生的接觸更緊密更頻繁，專業(yè)教師要承擔起育人的工作，更可以說能承擔起部分輔導員思政教育工作或建立與輔導員長效溝通機制，了解學生的思想動態(tài)、心理訴求，及時調(diào)整教育內(nèi)容。針對學生實習過程在發(fā)現(xiàn)的問題，有效發(fā)揮協(xié)同作用，與企業(yè)、學生無縫聯(lián)系，形成思政教育鏈。第三，發(fā)揮企業(yè)文化的思政教育元素。優(yōu)秀的企業(yè)文化蘊含著深厚的思想政治教育元素，如厚德載物，誠實守信，自強不息等，這些理念與思政教育的內(nèi)容有著相當高的契合度，要充分發(fā)揮企業(yè)文化的思想引領(lǐng)作用，在學生實習過程中用企業(yè)文化去熏陶學生，增強學生思政政治自覺性，深化思政教育的實效性。

（二）校企文化互融機制探索

一是將企業(yè)文化引入校園環(huán)境，將企業(yè)文化的內(nèi)涵引入校園，與校園文化融為一體，外化校園物質(zhì)環(huán)境，從而營造校企互融的文化氛圍。如：建立企業(yè)杰出的校友墻；設(shè)立企業(yè)文化氣息的宣傳標牌；設(shè)立企業(yè)獎學金；聯(lián)合企業(yè)開展文體活動、技能競賽等。二是將企業(yè)文化引入校園文化活動，高職院校的校園文化活動豐富多彩，也是學生最喜歡的。高職院校應(yīng)以校園文化活動為載體，結(jié)合優(yōu)秀的企業(yè)文化，讓學生在參與自己喜愛的活動的同時能夠感知職業(yè)的快樂與意義，感受企業(yè)文化的理念。同時作為老師也可以在學生開展活動模式上采取企業(yè)的“團隊合作，分項負責”的模式，要求學生形成有計劃、有進度、有總結(jié)的工作模式，這也正是企業(yè)對人才要求較高的部分。另外，我們還可以將學校與企業(yè)的交流活動納入到校園文化活動中來，增進企業(yè)員工與學生之間的了解，促進學生深刻了解企業(yè)文化的內(nèi)涵和理念，增進學生的職業(yè)道德感。三是將企業(yè)文化引入教學課堂，開設(shè)企業(yè)文化課，同時學校設(shè)立“企業(yè)家論壇”、“校友講壇”、“企業(yè)專家論壇”等。

（三）夯實校企合作根基

第一，提高校企合作雙方的認識，建立校企合作長效機制。明確校企合作雙方的責任和義務(wù)，簽訂校企合作書面協(xié)議，規(guī)范校企合作流程，從政策和法律上制定規(guī)則，對校企合作雙方加以引導和規(guī)范，使高職院校在調(diào)節(jié)上有依據(jù)，企業(yè)在追求利益上也能明確社會責任和義務(wù)。第二，提高企業(yè)對校企合作的應(yīng)有認識，特別是一些名牌企業(yè)，效益好的企業(yè)，無論是在企業(yè)訂單旺季還是淡季的時候，都能有強烈的校企合作意愿。第三，校企一體化辦學，加強校企合作雙方在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、學生管理、教學方法等方面的溝通和互動，加強建設(shè)校內(nèi)外實訓基地，實現(xiàn)學校與企業(yè)的資源共享。第四，加強學校師資隊伍建設(shè)。安排專業(yè)教師和企業(yè)導師的培訓和交流，安排專業(yè)教師下合作企業(yè)掛職鍛煉，使專業(yè)教師在教學內(nèi)容上更符合企業(yè)的實際需要，使教學目標更符合企業(yè)用人的要求。

（四）風險的防范

第一，完善相應(yīng)的法律法規(guī)，補充政府政策的空白。建立一套完整的法律法規(guī)，例如《師徒制條例》，明確規(guī)定政府、企業(yè)、學校的各方責任和分工職責，明確學生的權(quán)益，為學生提供就業(yè)的保障。第二，現(xiàn)代師徒制的特征，招工即招生，重點要解決學生的身份問題，不能簡單地把頂崗實習學生叫做“學徒工”，企業(yè)培養(yǎng)屬于自己企業(yè)的“員工”，其責任感才能真正被激發(fā)。第三，校企雙方共同負責培養(yǎng)，共同制定培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養(yǎng)。[4]