當(dāng)前幼兒學(xué)前教育存在的四個(gè)問(wèn)題及解決措施

陳石雪，常 亮

(佳木斯大學(xué)， 黑龍江 佳木斯 154002)

0 引言

新課改的到來(lái)，促使我國(guó)的教育領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)時(shí)的改革和創(chuàng)新，一些全新的教育觀念迅速生成，并且有著不一樣的教學(xué)辦法，整體的教學(xué)效率已然得到了全方面的提升。但是對(duì)于學(xué)前教育而言，其中的改動(dòng)并不是很大，甚至連基礎(chǔ)的教學(xué)理念也沒(méi)有發(fā)生太大的變化，這樣的狀況直接使得學(xué)前教育依舊難以獲得教育效益，學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)難以得到切實(shí)的發(fā)展和提升。當(dāng)前的幼兒教育，在發(fā)展的過(guò)程中開(kāi)始與小學(xué)教育形成一體化的趨勢(shì)，兩者共同為學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)服務(wù)，這樣的狀況十分不利于學(xué)生能力的成長(zhǎng)，而且很可能導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的不斷下降。為了切實(shí)改變這樣的狀況，本文主要對(duì)當(dāng)前幼兒學(xué)前教育存在的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究，并根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題提出了切實(shí)的應(yīng)對(duì)方式，以改善最終的教育狀況，多方面促進(jìn)學(xué)生的各方面能力成長(zhǎng)。

1 當(dāng)前幼兒學(xué)前教育的開(kāi)展現(xiàn)狀

一直以來(lái)，幼兒學(xué)前教育的開(kāi)展都是教育領(lǐng)域關(guān)注的主要問(wèn)題之一。很多家長(zhǎng)和教師都認(rèn)為，學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)的幼兒教育形式之一，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，因而要深層次地關(guān)注幼兒的主體性，并幫助他們指明實(shí)際的成長(zhǎng)方向。但是，現(xiàn)階段的現(xiàn)實(shí)狀況卻是學(xué)前教育成為了知識(shí)教育，僅僅能夠培育學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，而其他方面的能力和素養(yǎng)則沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注。這樣的狀況使得學(xué)生的成長(zhǎng)很不健全，難以滿(mǎn)足實(shí)際的幼兒成長(zhǎng)要求，也不利于他們以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，很多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子過(guò)度的重視，要求他們從學(xué)前教育就要超過(guò)其他的孩子，而其所指的內(nèi)容即知識(shí)教育。在這樣的思想引導(dǎo)下，雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)于幼兒知識(shí)教育沒(méi)有太大的興趣，但是在父母的督促下，他們只能舍棄了自己喜歡的游戲，轉(zhuǎn)而過(guò)早地投入到知識(shí)教育當(dāng)中。在這樣的狀況下，幼兒的內(nèi)心潛藏著這樣一種學(xué)習(xí)觀念，自己的學(xué)習(xí)是為了取得身邊人的認(rèn)可，并沒(méi)有其他方面的作用。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育是不完善的，其對(duì)于幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)并沒(méi)有起到足夠的引導(dǎo)作用，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒教育的不完善，幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也形成了不良的迎合心理，不利于后期學(xué)習(xí)方法的合理養(yǎng)成。

2 幼兒學(xué)前教育開(kāi)展存在的四個(gè)問(wèn)題

2.1 幼兒學(xué)前教育的教育觀念過(guò)于落后

對(duì)于幼兒學(xué)前教育而言，我國(guó)采取的教育方式一直都是基礎(chǔ)的傳授式教育，對(duì)學(xué)生加以知識(shí)方面的教育和引導(dǎo)，要求幼兒切實(shí)掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。但是從本質(zhì)上而言，這一階段的幼兒本身充滿(mǎn)活力和好奇，他們十分喜歡游戲，而對(duì)于課堂上的講學(xué)，感到十分迷茫，不知道為什么要學(xué)習(xí)，也不知道學(xué)習(xí)能夠?yàn)樽约簬?lái)哪些方面的成長(zhǎng)和改善。而這些問(wèn)題本身都應(yīng)當(dāng)是幼兒教育需要解決的主導(dǎo)問(wèn)題，失去了合理的教學(xué)引導(dǎo)，幼兒的學(xué)習(xí)便呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的渙散狀態(tài)。在日常生活中，找不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而在這種狀態(tài)下，幼兒所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也是十分不健全的，僅僅能夠?yàn)橛變寒?dāng)前的成長(zhǎng)而服務(wù)，其他方面的內(nèi)容則沒(méi)有過(guò)多的涉及。

2.2 幼兒學(xué)前教育的主體對(duì)象模糊

對(duì)于幼兒學(xué)前教育而言。其本身所面對(duì)的是一群剛剛學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)的孩子，但是到了教育過(guò)程中，卻可以明顯地發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)前教育與小學(xué)教育開(kāi)展的形式和方法都存在較高的一致性，兩者沒(méi)有太大的區(qū)別。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，很大一部分原因是由于開(kāi)展幼兒學(xué)前教育的過(guò)程中，教師存在一定的盲目和模糊感，他們不知道該如何對(duì)幼兒進(jìn)行教育，由于學(xué)前教育的幼兒即將踏上小學(xué)教育，因而很多教師便采用了與小學(xué)教育一樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)效率嚴(yán)重下降。幼兒學(xué)前教育的主體對(duì)象是一群盲目無(wú)知的孩子，而這些孩子所懂得的知識(shí)并不充足，其不知道學(xué)習(xí)的目的是什么，而這些也使得他們與小學(xué)生有了本質(zhì)性的區(qū)別。如果教師在實(shí)際的教育過(guò)程中，忽略了兩者的這一區(qū)別，將會(huì)使得很多學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)嚴(yán)重不符合現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)而出現(xiàn)較大的偏差。

2.3 教師缺乏良好的教育經(jīng)驗(yàn)

在現(xiàn)階段，我國(guó)所擁有的學(xué)前教育資深教師資源并不是十分雄厚，大部分地域所選擇的教師，都是一些剛剛進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生，雖然這些大學(xué)生當(dāng)中，很多都是從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，但是他們并沒(méi)有足夠的教育經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的幼兒學(xué)前教育當(dāng)中，很多教師見(jiàn)到幼兒出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，便出現(xiàn)了手足無(wú)措的狀況，不知道如何給予幼兒幫助，并加以合理的解決。同時(shí)，在開(kāi)展知識(shí)教育的過(guò)程中，很容易看到一部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷地產(chǎn)生各種小動(dòng)作和行為。面對(duì)這樣的狀況，學(xué)前教育教師會(huì)選擇進(jìn)行責(zé)怪，而學(xué)生對(duì)于這樣的教育方式會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸狀況，不利于學(xué)前教育的合理開(kāi)展。

2.4 學(xué)前教育開(kāi)展方式過(guò)于單一

現(xiàn)階段的學(xué)前教育，已然進(jìn)行了實(shí)時(shí)的改善和優(yōu)化，徹底轉(zhuǎn)變了以往的教育模式，但是新時(shí)期的學(xué)前教育開(kāi)展模式，從整體上而言，與傳統(tǒng)的教育模式有著異曲同工之妙，并且兩者都有著較強(qiáng)的聯(lián)系性。我國(guó)的幼兒學(xué)前教育，在現(xiàn)階段的發(fā)展當(dāng)中，已然衍生出以游戲?yàn)橹鞯慕逃Ｊ剑@種教育模式對(duì)于幼兒有著相當(dāng)高的適用性，能夠切實(shí)帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的提高，全面提升幼兒的參與興趣進(jìn)而整體性地轉(zhuǎn)變教學(xué)效率。學(xué)前教育開(kāi)展方式在現(xiàn)代化的發(fā)展過(guò)程中，已然變得過(guò)于單一，而這種單一體現(xiàn)在其僅僅能夠滿(mǎn)足幼兒的娛樂(lè)要求，其他方面的能力則沒(méi)有得到絲毫的提升。但是現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域十分強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培育和發(fā)展，這種教育模式無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的各方面能力。

3 幼兒學(xué)前教育問(wèn)題的解決措施

3.1 形成全新的教育理念

在開(kāi)展新時(shí)期學(xué)前教育過(guò)程中，為了切實(shí)促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升，教師首先要認(rèn)識(shí)到自己的教育是為了幼兒所服務(wù)，因而所有的教育方法和教育理念，都需要尊重幼兒的主體性，如果幼兒對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式很不適應(yīng)，說(shuō)明其并不適合當(dāng)前的教育開(kāi)展。教師應(yīng)當(dāng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)真分析當(dāng)前幼兒教育存在的問(wèn)題，并加以實(shí)時(shí)的優(yōu)化和完善。對(duì)于教育理念的方向，教師可以主要確定在幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和培育上。幼兒學(xué)前教育是小學(xué)教育開(kāi)展的基礎(chǔ)階段，這一階段能夠影響到學(xué)生以后的成長(zhǎng)，一些時(shí)候還會(huì)使得幼兒形成不一樣的性格。教師要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在教育的過(guò)程中得到全方面的成長(zhǎng)。

3.2 將幼兒與學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)

對(duì)于幼兒學(xué)前教育而言，其面對(duì)的主體對(duì)象是一堆幼兒，而小學(xué)教育面對(duì)的則是學(xué)生，很多教師將幼兒與學(xué)生聯(lián)系在一起，但是這兩者本身有著相當(dāng)大的區(qū)別。尤其是在接受教育上，學(xué)生已然成為學(xué)習(xí)的主體，有著一定的學(xué)習(xí)方法和技能。但是幼兒卻沒(méi)有絲毫的學(xué)習(xí)認(rèn)知，因而對(duì)其進(jìn)行知識(shí)教育是十分不科學(xué)的，嚴(yán)重不利于幼兒的后期成長(zhǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)將兩者區(qū)別開(kāi)來(lái)，根據(jù)幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)需求，設(shè)置最為合理的教育方式，促使幼兒獲得健全的成長(zhǎng)，成為一名合格的學(xué)生。

3.3 培養(yǎng)學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)仍然不是十分完善，其本身存在著相當(dāng)多的問(wèn)題，需要進(jìn)行切實(shí)的轉(zhuǎn)變，尤其是在基礎(chǔ)的教育素質(zhì)上，其缺乏較高的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法切實(shí)解決幼兒學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的各種問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題的解決，應(yīng)當(dāng)將主要方向放在對(duì)學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培育上，促使學(xué)前教育教師能夠逐漸成為高水平的教師，切實(shí)迎合幼兒的成長(zhǎng)需求，使得幼兒能夠獲得更加健全合理的成長(zhǎng)。

3.4 形成豐富的教學(xué)模式

在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，游戲教學(xué)具有相當(dāng)高的適用性，但是并不代表其可以成為幼兒教育當(dāng)中的唯一教育模式。教師需要在實(shí)際的教育過(guò)程中加以多方面的探索，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育模式，如趣味知識(shí)教育模式、繪畫(huà)教育、問(wèn)題引導(dǎo)教育等，都可以為幼兒的成長(zhǎng)所服務(wù)。教師要根據(jù)實(shí)際的幼兒成長(zhǎng)需求加以合理的選擇。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)階段的幼兒教育，雖然已然進(jìn)行了體制上的完善，但從整體上而言，其依舊存在著四個(gè)方面的問(wèn)題，為了切實(shí)解決這四個(gè)問(wèn)題，教師需要在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，加以切實(shí)的考慮，逐步改善幼兒教育的開(kāi)展模式，促使幼兒獲得最為有效的成長(zhǎng)過(guò)程。

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