高職與本科 “3+2”分段培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建研究
——以南通科技職業(yè)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)為例

嚴(yán)林俊，邵元健，徐秀銀

(南通科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226007)

0 引言

我國目前正處于創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，迫切需要大量的應(yīng)用技術(shù)型人才提供人力和智力支持。應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)必須有相對完善的職教體系和教育制度做支撐，有相對合理的、相互銜接的教育層次結(jié)構(gòu)做支持，有層次遞進(jìn)的貫通路徑和流動機制做保障[1]。然而，我國技能型人才的培養(yǎng)主要依靠高職辦學(xué)，停留在?？茖哟危徽J(rèn)為是“斷頭教育”，未能形成完善的終生教育制度體系。江蘇省從2012年開始進(jìn)行了包括“3+3”中職與高職分段培養(yǎng)、“3+4”中職與本科分段培養(yǎng)、“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)等多種形式的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)項目試點工作[2]，對解決技能型人才升學(xué)渠道不暢和構(gòu)建完善的現(xiàn)代職教體系具有十分重要的現(xiàn)實意義。

南通科技職業(yè)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)與南通大學(xué)生物工程專業(yè)開展高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)項目的探索和實踐。南通科技職業(yè)學(xué)院通過普通高考招收學(xué)生，學(xué)生修完高職階段課程，獲得大專學(xué)歷后，可以選擇直接就業(yè)，或者參加轉(zhuǎn)段考核，考核合格轉(zhuǎn)入南通大學(xué)學(xué)習(xí)兩年，完成相應(yīng)的學(xué)分和學(xué)位課程，可獲得南通大學(xué)本科畢業(yè)文憑和學(xué)士學(xué)位證書。課程體系在人才培養(yǎng)中起著核心作用，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)提出“建立健全課程銜接體系，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”[3]。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是分段培養(yǎng)項目順利實施的關(guān)鍵。

1 構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的專本融合課程體系

1.1 分段培養(yǎng)目標(biāo)的確定

南通科技職業(yè)學(xué)院和南通大學(xué)共同成立了項目調(diào)研小組，首先對江蘇省尤其是南通地區(qū)的生物技術(shù)及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究情況進(jìn)行了調(diào)研，完成了調(diào)研報告。根據(jù)生物技術(shù)及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，確定了高職和本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職階段主要培養(yǎng)面向藥物生產(chǎn)、檢測和經(jīng)營管理的一線技術(shù)型人才，注重技能培養(yǎng)，同時照顧進(jìn)入本科階段后的提升要求；本科階段以理論的強化和實踐的提高為主，使學(xué)生在掌握一定技能的同時，掌握現(xiàn)代生物工程的理論知識，培養(yǎng)產(chǎn)品研發(fā)和工廠管理的應(yīng)用型人才(見表1)。

表1 高職和本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.2 基于工作過程導(dǎo)向的核心課程體系的構(gòu)建

成立由南通大學(xué)、南通科技職業(yè)學(xué)院、校企合作單位專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會，對藥品生物技術(shù)、典型工作任務(wù)進(jìn)行了分析，崗位主要分為三類：生產(chǎn)崗位，分析檢測崗位和經(jīng)營管理，提煉對應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)，分析完成典型工作任務(wù)所需要的行動領(lǐng)域核心能力，并將行動領(lǐng)域核心能力轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的核心課程體系(圖1)。

1.3 專本融合課程銜接體系的構(gòu)建

構(gòu)建由“基礎(chǔ)素質(zhì)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課(專、本)+素質(zhì)能力拓展課(專、本)” 組成的專本銜接課程體系(圖2)。對?？啤⒈究苹A(chǔ)課程進(jìn)行“增、刪、減、融合”。專科階段增加支撐生物工程本科專業(yè)所需的工科課程，如高級語言程序設(shè)計VB、大學(xué)物理B、物理化學(xué)、計算機制圖、高等數(shù)學(xué)B等；將無機、有機、化學(xué)分析等基礎(chǔ)性課程進(jìn)行融合，達(dá)到適當(dāng)提升原?？苹A(chǔ)知識、滿足支撐生物工程本科專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的要求。專業(yè)核心課程中，將本科階段原核心課程中技能性強的課程融入高職核心課程，如生物技術(shù)制藥、生物分離工程等課程，而理論性強的課程則由本科階段實施，如基因工程、分子生物學(xué)等。素質(zhì)能力拓展課程(專、本)體系由基本素質(zhì)課程(通識課)、專業(yè)專項能力課程(專業(yè)選修課)和專業(yè)綜合能力課程(實踐環(huán)節(jié))構(gòu)成。其中，基本素質(zhì)課程是針對學(xué)生參與現(xiàn)代社會生活所必須的知識、能力與素質(zhì)要求，開設(shè)由思想政治教育類、生活通識與通用技能類、身心健康類、審美與人文類、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)類模塊等開設(shè)的公共課程，高職階段與本科階段完全融合。專業(yè)專項能力課程是專業(yè)特色的集中體現(xiàn)，包括學(xué)生必須掌握的本專業(yè)的基本技能。專業(yè)綜合能力課程是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐技能。

圖1 基于工作過程導(dǎo)向的核心課程體系構(gòu)建示意圖

圖2 藥品生物技術(shù)與生物工程 “3+2”課程銜接體系結(jié)構(gòu)圖

2 基于工作過程導(dǎo)向的專本融合課程體系的實施

2.1 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，吸納行業(yè)和企業(yè)的最新技術(shù)特點和要求，與職業(yè)崗位技能需求相統(tǒng)一[4]。組織課程負(fù)責(zé)人和任課教師對專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求進(jìn)行充分調(diào)查研究，與行業(yè)企業(yè)專家充分溝通研討，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的能力要求，選取教學(xué)內(nèi)容；以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。最終修訂形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，遵循學(xué)生職業(yè)能力(由?？频奖究?培養(yǎng)的基本規(guī)律，融“教、學(xué)、做”為一體，突出教學(xué)過程實踐性、開放性和職業(yè)性的課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程體系的實施提供依據(jù)。

2.2 選用教材

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，是課程體系實施的重要載體，選用合適的教材尤為重要[5]。根據(jù)“3+2“專業(yè)學(xué)生的特點，堅持選用經(jīng)典和開發(fā)校本并重。例如，在開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課中，《生物化學(xué)》選用王鏡巖版的經(jīng)典教材，使學(xué)生在?？坪捅究凭哂幸恢滦?，也為學(xué)生升入本科后的繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)。另外，對一些實踐性較強的課程同時在本科階段不需要有深入的理論延續(xù)的課程，注重開發(fā)適合于高職高專學(xué)生特點的校企合作教材，例如《生物統(tǒng)計》使用開發(fā)的校本教材《實用Excel生物統(tǒng)計分析技術(shù)》。

2.3 校企合作和實訓(xùn)基地建設(shè)

校企合作和實訓(xùn)基地建設(shè)是專本銜接課程體系實施的必要條件，因為只有在真實的職業(yè)環(huán)境中才能形成相應(yīng)的職業(yè)能力，最終實現(xiàn)分段培養(yǎng)的目標(biāo)。南通科技職業(yè)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)對分段培養(yǎng)學(xué)生實行2.5+0.5+1+1人才培養(yǎng)模式，即：在高職高專學(xué)習(xí)2.5年，企業(yè)實踐0.5年，再進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)1年，然后繼續(xù)到企業(yè)頂崗實習(xí)1年的模式。為保障學(xué)生實訓(xùn)，學(xué)院除了在校內(nèi)建有實驗實訓(xùn)室，還在學(xué)校建設(shè)生物技術(shù)企業(yè)專家工作站1個(南通麥杰生物技術(shù)有限公司)，常年有2位企業(yè)專家進(jìn)駐，指導(dǎo)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合實踐。為實現(xiàn)學(xué)生多達(dá)1.5年的院外頂崗實習(xí)，以藥品生物技術(shù)、生物工程崗位群需求為依據(jù)，與精華制藥集團股份有限公司、揚子江藥業(yè)集團有限公司、默克制藥江蘇有限公司、南通聯(lián)亞藥業(yè)有限公司、南通安惠生物技術(shù)公司、江蘇省沿江地區(qū)農(nóng)科所、南通蔬菜研究所、上海光兆生物有限公司等多家企業(yè)建立了精密合作的頂崗實習(xí)基地。

2.4 師資隊伍建設(shè)

課程體系的實施需要依靠高素質(zhì)師資隊伍的推動，“雙師型”教師一般都擁有行業(yè)的某項或多項崗位執(zhí)業(yè)資格[6]，在教學(xué)中能很好地融入實踐中的案例，“雙師型”的師資隊伍是課程體系的實施、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要保障。南通科技職業(yè)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)通過選派專任老師赴國內(nèi)外高校學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、有計劃安排專業(yè)教師下企業(yè)實踐、實施“青藍(lán)工程”、“教學(xué)名師”培養(yǎng)工程、“專業(yè)帶頭人”和“骨干教師”培養(yǎng)工程、引入企業(yè)專家作為兼職教師等多種形式不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升師資隊伍素質(zhì)，建成了一支學(xué)歷層次合理，“雙師型”教師比例高達(dá)90.1%的師資隊伍。

3 結(jié)語

“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型本科人才的試點工作已經(jīng)進(jìn)行了多年，解決了技能型人才升學(xué)渠道不暢的問題，完善了現(xiàn)代職教體系。但在人才培養(yǎng)過程中，還存在諸多問題，例如：人才培養(yǎng)方案不夠系統(tǒng)化、課程銜接體系需要完善、師資力量亟需加強、教學(xué)資源需要豐富等。但隨著國家對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重視，高職院校和本科院校合作的加強，分段培養(yǎng)中的諸多問題都會慢慢得到解決，高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量也將會越來越高。

[1]魯武霞.高技能人才規(guī)格提升的困境及突破——高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的視角[J].中國高教研究,2013,(12):97-101.

[2]江蘇省教育廳.2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案[Z].2012.

[3]何靜.高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2015,(03):93-96.

[4]檀祝平,楊勁松.高職與應(yīng)用型本科銜接試點問題的再思考[J].職教論壇, 2014,(04):33-36.

[5]錢吉奎，李從峰. 高職與本科"3+2"分段培養(yǎng)的銜接問題研究[J]. 教育與職業(yè), 2017 (5):53-57.

[6]甄國紅，張?zhí)煳?，睢忠? 應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)"3+2"高職本科銜接課程體系構(gòu)建[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2017 , 38 (14):30-32.