大學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)動機的關系研究

程淑華，任秋月，韓毅初

(齊齊哈爾大學教育與傳媒學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

0 引言

隨著科技進步,大眾的創(chuàng)新活動正在不斷推進著社會的發(fā)展進程，因而當代大學生畢業(yè)進入社會后，將面臨激烈的競爭。大學生既有學生的稚氣與對未來生活的理想性，又有對社會生活的好奇心及自我選擇性，他們能夠憑自己的意愿去做選擇，去做決定。但就業(yè)壓力也越來越困擾著高校大學生，而自主創(chuàng)業(yè)作為一種已被大眾所接受就業(yè)方式而盛行起來。創(chuàng)業(yè)動機作為創(chuàng)業(yè)活動的中心主導力量，引導著創(chuàng)業(yè)活動的順利開展，推動其發(fā)展的進程。創(chuàng)新能力是促進事物的發(fā)展、革舊布新的動力，是新事物、新思想和新科技迸發(fā)的源泉，它始終推進中國的變革與進步，推動著時代的發(fā)展與革新。高校大學生創(chuàng)新能力的提升和創(chuàng)業(yè)動機的培養(yǎng)已經(jīng)被逐漸提上了科研的日程。對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度以及相關方面的研究熱度也一直是居高不下，很多高校為提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而建立了較完善的培養(yǎng)系統(tǒng)，這使學生不僅在課堂上接受創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)動機的正確樹立，還為學生提供了更多的渠道來鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

1 大學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)動機研究綜述

創(chuàng)新能力是將新想法和新技術運用到實際生活中的能力，是一種內(nèi)部驅(qū)動力，可以促進新事物的產(chǎn)生，不斷推動社會的進步與發(fā)展。一部分學者從個體自身出發(fā)，提出創(chuàng)新能力是根據(jù)自身所掌握的信息，結(jié)合自身的情況，通過對已有知識的改組，從而創(chuàng)造出獨特的、新穎的或有個人價值的產(chǎn)品的能力；還有一部分學者從創(chuàng)新能力的知識結(jié)構角度切入，提出創(chuàng)新能力應具備的知識結(jié)構蘊含基礎知識、專業(yè)知識、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類。上述的觀點盡管存在一定的差別,但可以了解到創(chuàng)新能力包括發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設、論證假設、解決問題以及在解決問題過程中進一步發(fā)現(xiàn)新問題,從而不斷地推進事物發(fā)展變化(李旭日，2011)。同時,創(chuàng)新能力要求人們必須在遵循事物發(fā)展規(guī)律的基礎上,對事物進行更新與變革,使其處于不斷地發(fā)展之中,并且它與人們的意識、素質(zhì)和行動密不可分(張曉峰，2010)。

針對大學生創(chuàng)業(yè)動機，通過文獻整理發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)動機是推動創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展，為創(chuàng)業(yè)實踐提供具有可行性的目標，并激勵個體實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的動力源。Gilad 和Levine提出了創(chuàng)業(yè)動機的“推動理論”和“拉動理論”。“推動理論”提出個體是被外部存在的消極因素“推著”去創(chuàng)業(yè)的。也就是說外在的消極因素在某種程度上成為了個體活動的動力，激發(fā)了創(chuàng)業(yè)者潛在的才能，促進創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展。而“拉動理論”提出個體在創(chuàng)業(yè)活動的進程中被尋求獨立、自我實現(xiàn)、財富及其它合理的結(jié)果所深深吸引。在以上的兩類因素中,“ 拉力”因素是激勵個體成為創(chuàng)業(yè)者的主要因素(Amit,R.,& Muller,E.,1995)。

隨著社會對創(chuàng)新型人才的渴求,大學生的就業(yè)問題也日漸得到重視,面對不斷上漲的就業(yè)壓力以及社會對于人才的渴求,如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和提高創(chuàng)業(yè)動機顯得尤為重要。本研究從創(chuàng)新能力對創(chuàng)業(yè)動機的影響出發(fā),去探究大學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施及創(chuàng)新能力對創(chuàng)業(yè)動機的影響性的分析與總結(jié),探究二者之間的內(nèi)在關系,這在一定程度上將會加強人們對于創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)動機之間關系的認識以及重視,從而發(fā)掘創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)動機的內(nèi)部聯(lián)系,進一步推動創(chuàng)業(yè)動機的理論和實踐的發(fā)展與完善,推進創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展進程。

2 調(diào)查基本情況

2.1 調(diào)查對象。本研究采用完全隨機抽樣的方法，對齊齊哈爾大學的學生發(fā)放問卷，共270份，有效問卷250份。其中，大一學生125名，大二學生59名，大三學生40名，大四學生26名。年齡20.45±2.730歲。

2.2 研究工具。

2.2.1 創(chuàng)業(yè)動機量表

本次研究的創(chuàng)業(yè)動機量表來自黃婷婷(2014)的碩士論文《大學生創(chuàng)業(yè)動機及其與主動性人格的關系研究》中的大學生創(chuàng)業(yè)動機問卷，問卷共19個題項，包括“冒險敢為、自我實現(xiàn)、追名求富和社會支持”四個維度，采用 likert5 點計分法計分。問卷的Cronbach∝系數(shù)為 0.924。所以,問卷測量結(jié)果具有很好的信度。在結(jié)構效度上，“冒險敢為”因子各題項的相關在0.479-0.679 之間，“自我實現(xiàn)”各因子各題項的相關在 0.440-0.646 之間，“追名求富”因子各題項的相關在 0.444-0.648 之間，“社會支持”因子各題項的相關在 0.473-0.659 之間。說明《大學生創(chuàng)業(yè)動機問卷》具有較好的結(jié)構效度。

2.2.2 創(chuàng)新能力量表

本次研究采用大學生創(chuàng)新能力自評量表，來自楊倩(2013)的碩士論文《大學生創(chuàng)新能力結(jié)構與培養(yǎng)路徑》，問卷共17個題項，包含5個維度，即創(chuàng)新技能、創(chuàng)新動機、想象力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格 ，采用 likert5 點計分法計分。以Cronbachct∝系數(shù)作為信度指標,總問卷的同質(zhì)性信度為0.826,各因子內(nèi)的同質(zhì)性信度均高于0.7,可以說總問卷的所有題項之間具有較高的一致性,各因子的題目之間具有較高的一致性。本問卷五個因子和總分的相關系數(shù)在0.659-0.701之間,問卷各因子之間的相關系數(shù)在0.141-0.414之間,問卷的結(jié)構效度較好。

2.3 統(tǒng)計方法。本次研究使用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進行錄入與分析，數(shù)據(jù)處理的方法運用相關分析以及回歸分析等技術。

3 創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)動機的關系結(jié)果

高校大學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)動機之間存在較高的相關關系。高校大學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動機和想象力與冒險敢為、自我實現(xiàn)、追求名富和社會支持均存在顯著的正相關(P<0.001)。

更深一步以創(chuàng)業(yè)動機為因變量，對創(chuàng)新能力作為自變量的預測效果進行回歸分析。結(jié)果顯示，高校大學生的創(chuàng)新能力維度中的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動機能解釋創(chuàng)業(yè)動機總分的39.8%。回歸系數(shù)R為0.631，回歸方程：創(chuàng)業(yè)動機=15.730+0.335×創(chuàng)新人格+0.227×創(chuàng)新技能+0.115×創(chuàng)新思維+0.226×創(chuàng)新動機，回歸方程有效(F(5，244)=32.257，P<0.001)?；貧w檢驗結(jié)果詳見表1。

表1 創(chuàng)新能力各維度預測創(chuàng)業(yè)動機的多元回歸分析

注：R=0.631，R2=0.398，AdjR2=0.386。

大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主體，其能力和素質(zhì)的提升，以及動機的形成，對創(chuàng)業(yè)活動有很大的影響。通過高校大學生創(chuàng)新能力對創(chuàng)業(yè)動機的多元回歸分析可以得知，創(chuàng)業(yè)動機變量中的39.8%是由高校大學生創(chuàng)新能力維度中的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動機能所引起的。由此可見，創(chuàng)新能力的維度在創(chuàng)業(yè)動機的影響變量中所占的百分比還是比較大的，它會在很大程度上影響創(chuàng)業(yè)動機的產(chǎn)生。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的背景下，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動得到了社會的廣泛關注。

4 結(jié)語

大學生作為思維活躍的群體，他們更愿意追求新意，更愿意勇敢嘗試。他們不循規(guī)蹈矩，善于發(fā)現(xiàn)新的事物，創(chuàng)造新的技術，不被規(guī)矩所束縛。也正是這樣的想法，使越來越多的高校大學生愿意花費更多的時間去創(chuàng)新。但僅僅創(chuàng)新是不夠的，在經(jīng)濟高速發(fā)展和大學畢業(yè)生龐大數(shù)量的社會環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)活動是必然會產(chǎn)生的。創(chuàng)新能力能夠預測創(chuàng)業(yè)動機，即創(chuàng)新能力的發(fā)展能夠預測創(chuàng)業(yè)動機的正確樹立，創(chuàng)新能力的提高也會促使良好的創(chuàng)業(yè)動機的迸發(fā)。所以，高校大學生在提升創(chuàng)新能力的同時能夠促進創(chuàng)業(yè)動機的形成，推動創(chuàng)業(yè)活動的順利開展。

[1]Amit, R., & Muller, E. Push and pull entrepreneurship[J].Journal of Small Business and Entrepreneurship, 1995,12(4), 64-80.

[2]李旭日.當前高校大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及原因分析[J].山東：實踐與探索，2011，(05)： 22-23.

[3]張小峰.培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的探討[J].長春：長春理工大學學報，2010，(03)：22-23.

[4]黃婷婷.大學生創(chuàng)業(yè)動機及其與主動性人格的關系研究[D].重慶：重慶師范大學，2014，(03):24.

[5]楊倩.大學生創(chuàng)新能力結(jié)構與培養(yǎng)路徑研究[D].湖北大學,2013，(04):16-17.