高職院校學(xué)生跨文化英語交際能力培養(yǎng)策略研究

董廣宇，岳喜華

(東北林業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院， 哈爾濱 150040)

0 引言

隨著世界經(jīng)濟的全球化，在對外交往中提高跨文化交際能力的重要性不言而喻。近年來，我國英語教學(xué)雖取得了很大的成就，但英語學(xué)習(xí)者在溝通交際時, 卻仍感到非常困難, 錯誤百出。所以，從跨文化的角度進行英語教學(xué)仍是需要探索的領(lǐng)域。而高職院校以培養(yǎng)綜合性人才為目標(biāo)，其英語教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生英語的交際能力。由此可見，跨文化交際和高職英語教學(xué)有著密切的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力已成為高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)之一。

1 高職院校英語教學(xué)狀況

長期以來, 傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會一些語法和詞匯, 再來進行英語交際，學(xué)生們逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，既學(xué)不進去也說不出來，如此反復(fù)。由于高校擴招后生源質(zhì)量有所下降等因素，雖然目前的高職英語教學(xué)已開始側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，通過加強日常交際來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和行為能力，但一些高職學(xué)生仍舊表現(xiàn)出聽說能力較差，不能主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)，對日常交際中的文化知識理解和應(yīng)用也不得要領(lǐng)，如遣詞造句不得體、大量的中式英語產(chǎn)生的錯誤等。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生一旦面對外國人，就往往缺乏口語應(yīng)變能力，大腦一片空白，繼而出現(xiàn)以下兩種情景：一是完全聽不懂，根本說不出；二是聽懂了但說得語無倫次。這種英語交際受阻情景令人尷尬。

2 本研究理論基礎(chǔ)

2.1 了解中英語言文化差異

美國語言學(xué)家薩丕爾曾經(jīng)說過：“語言有一個環(huán)境。語言不能脫離文化而存在。”語言是文化的載體，反映著民族文化的內(nèi)容。所以學(xué)習(xí)英語不僅要掌握語音、詞匯，而且要知道說這種語言的人如何看待事物，如何用語言反映思想、習(xí)慣；要了解對方的社會文化，這樣才能夠順利地進行跨文化交流。

2.2 跨文化交際

學(xué)語言的根本目的是為了交際，人們通過語言來闡述自己的看法、思想和情感?？缥幕浑H學(xué)科的奠基人霍爾在《無聲的語言》中提出：“跨文化交際的雙方只有正確了解隱含在語言系統(tǒng)中反映對方民族的文化背景、價值觀念、社會習(xí)俗、言語行為等因素, 才能在交際中產(chǎn)生共鳴, 相互溝通。因此，在跨文化交際中，要了解是否存在文化負(fù)遷移，才能據(jù)此更好地消除雙方交際的障礙, 提高交際技能和效率。

3 培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略

3.1 課前任務(wù)型學(xué)習(xí)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以學(xué)生需要在課前熟悉詞匯的發(fā)音及其在不同語境中的含義。此外，高職英語教材中的閱讀課文題材比較廣泛，很多涉及到英語國家的文化內(nèi)容。教師可以選擇一些文章讓學(xué)生去找出其所包含的文化內(nèi)涵或有關(guān)英語國家的文化背景知識。

由于高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，僅讓學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)的效果并不理想，因此教師應(yīng)該在課前布置一些任務(wù)，讓學(xué)生以小組或個人的形式在課堂上展示他們的課前任務(wù)成果。這樣既可以調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，不再認(rèn)為學(xué)好英語遙不可及。

3.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要組織形式。胡文仲教授認(rèn)為：“只注意語言的形式，而不注意語言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師既要針對學(xué)生交際中的具體障礙有意識地導(dǎo)入文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握英語國家的語言文化知識，又要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)跨文化交際意識，從而提高跨文化交際能力。

3.2.1 詞匯教學(xué)

課前學(xué)生已經(jīng)對詞匯加以預(yù)習(xí)，所以在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)首先要幫助學(xué)生糾音，試想連基本的詞匯發(fā)音都不過關(guān)，又談何口語交際；其次，要幫助學(xué)生熟悉那些同漢語相應(yīng)詞匯有不同的內(nèi)涵或外延的英語詞匯, 歸納、總結(jié)所學(xué)詞匯是否有特殊的文化內(nèi)涵。

3.2.2 對話教學(xué)

為了避免不同文化造成的障礙及誤解，高職教師要將語言與語用結(jié)合起來。在對話教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生相互交流的積極性，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實的情景，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的英語進行相關(guān)的口語交際訓(xùn)練。同時，在教學(xué)中也要簡單介紹中西方文化規(guī)約和語言規(guī)約差異，努力培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

3.2.3 諺語、習(xí)語教學(xué)

諺語是各民族智慧的結(jié)晶，習(xí)語表現(xiàn)出民族特有的文化面貌、習(xí)慣和特征。理解它們的表達(dá)有助于了解不同的民族文化，對學(xué)習(xí)英語有很大的幫助。例如，中文諺語中的“英雄所見略同”，用英語表達(dá)則是抽象的思維反映：“Great minds think alike.”由于大多數(shù)英語諺語和習(xí)語在表現(xiàn)文化特征時, 只是在形式或意義上有相似之處, 如果教師不加以解析，學(xué)生很容易在表達(dá)上出現(xiàn)偏差, 甚至理解受阻。

3.3 發(fā)揮第二課堂的作用

3.3.1 充分利用外教資源

外籍教師在課堂內(nèi)外常會講一些他們本國的民俗風(fēng)情。學(xué)生可以直觀地了解他們是如何看問題、如何生活、如何交際，這將有助于學(xué)生在跨文化交際中了解不同文化之間的差異，提高他們對交際語言理解的科學(xué)性，直接感受本國與其他國家的文化差異。

3.3.2 創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍

課下教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、手機app、大眾媒體等幫助學(xué)生在課外接觸英語國家的文化信息，媒體中的大多內(nèi)容來自當(dāng)代生活，真實地反映了當(dāng)代西方人的價值觀，富有時代氣息。教師也可以利用課余自習(xí)時間讓班長組織學(xué)生觀看英文影片，聽聽英文歌曲，在班級墻上貼上英語指示牌、每日一句等；舉辦講座介紹英美文化，模擬場景角色表演等，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生在較為真實的英語環(huán)境中用英語進行交際。

4 培養(yǎng)跨文化交際能力時應(yīng)注意的問題

4.1 正確處理中國文化與西方文化的關(guān)系

學(xué)習(xí)一個國家的語言離不開對本國(這里指中國)文化的學(xué)習(xí)。在高職英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的同時，也要注重中國文化的介紹與學(xué)習(xí)。因為在學(xué)習(xí)西方文化過程中，學(xué)生很容易盲目地接受西方文化中的行為規(guī)范、價值觀等，如不加以引導(dǎo)，他們很容易忽視中國文化。

4.2 教師應(yīng)不斷提高自身的文化素養(yǎng)

教師作為授業(yè)解惑者，其素質(zhì)直接影響到學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的效果。由于文化所涉及的范疇紛繁復(fù)雜，教師除了需要精通英語語言相關(guān)知識外，還應(yīng)該熟悉西方國家的文化，對教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)、收放自如，處理好西方文化和中國文化的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

5 結(jié)語

外語教學(xué)作為跨文化教育的一環(huán)，在全球化趨勢日益加速的今天，就是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生與不同文化背景的人進行交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。高職教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)加強指導(dǎo)和啟發(fā)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，拓展跨文化知識的內(nèi)容，開展豐富多彩的第二課堂，幫助學(xué)生更好地了解中西文化差異，并提高學(xué)生的跨文化交際意識，引導(dǎo)學(xué)生以開闊的胸懷和靈活的態(tài)度，去適應(yīng)國際化社會對高技能、高素質(zhì)的高職人才的需求。

[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M] .北京:外語教學(xué)與研究出版社, 1989.

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[3][美]愛德華·霍爾著，何道寬譯.無聲的語言[M].北京:北京大學(xué)出版社, 2010.

[4]蔣曉萍，康兆春.跨文化教學(xué)之重：外語教學(xué)的跨文化詮釋[M].廣東:廣東人民出版社, 2010.

[5]王波.跨文化交際能力與外語教學(xué)[J] .哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2004,6.