孫丹丹
摘 要:本研究旨在發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的主要動機(jī)類型,動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)方式之間的相關(guān)性,目的是為了提出一些相應(yīng)的動機(jī)激發(fā)策略。
1 動機(jī)理論相關(guān)研究
動機(jī)理論是普通英語作為外語/二語習(xí)得中的研究重點(diǎn)理論之一,國內(nèi)外有很多學(xué)者對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了廣泛研究,并且該理論在英語專業(yè)方面的研究已經(jīng)比較完善,但在商務(wù)英語專業(yè)方面研究甚少。
20世紀(jì)60年代,Gardner 和Lambert(1959)對動機(jī)與成績之間的關(guān)系進(jìn)行首例實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與動機(jī)和成績相關(guān),這項(xiàng)研究將語言態(tài)度確定為一個動機(jī)概念,歸為動機(jī)傾向。后來Gardner(1985)等人提出經(jīng)典動機(jī)理論-----社會教育模式被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)動機(jī)的主導(dǎo)模式。匈牙利學(xué)者Dornyei在此基礎(chǔ)上提出了外語學(xué)習(xí)動機(jī)三層次說,將外語學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為三個構(gòu)成層面,即語言、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)情境層面。在國內(nèi),最早關(guān)于中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)模式的理論構(gòu)想是由王初明(1989)提出來的。之后,許多學(xué)者對動機(jī)理論進(jìn)行了探索,如文衛(wèi)平,桂詩春,吳一安,文秋芳,秦曉晴。
什么是動機(jī),不同的學(xué)者對此作出不同的解釋。Gardner (1985)認(rèn)為,判斷一個人是否具有動機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)有兩個: 第一,個體顯示出一些目標(biāo)指向行為; 第二,個體付出一些努力,且個體顯示出達(dá)到目標(biāo)的欲望和對學(xué)習(xí)活動的積極態(tài)度。與Gardner 不同,Williams 和 Burden (1997)將動機(jī)定義為“可以被認(rèn)為是一種認(rèn)知和情緒上的喚起,這種喚起導(dǎo)致有意識的行為決定,并引發(fā)為了達(dá)到提前設(shè)定的目標(biāo)而進(jìn)行的一段時間的持續(xù)的智力和 /或身體上的努力”。
許多學(xué)者更加認(rèn)同Dornyei (2001)對動機(jī)的描述,動機(jī)涉及人類行為的方向和強(qiáng)度,可以三個關(guān)鍵詞來概括,為什么,多久,多努力,具體來說,就是人們?yōu)槭裁礇Q定去做某事,他們愿意將這種行為持續(xù)多久,他們追求目標(biāo)時有多努力。與 Gardner 的定義相比,Dornyei 的動機(jī)定義不是特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極的態(tài)度或情緒體驗(yàn),而是更多強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和努力兩個維度。從以上定義可看出,盡管學(xué)者們對動機(jī)的概念各異,但關(guān)注重點(diǎn)主要有以下幾方面。第一,相比外部因素,動機(jī)理論更關(guān)注學(xué)習(xí)者自身內(nèi)在機(jī)制,如個人的情感體驗(yàn),態(tài)度等;第二,動機(jī)不止是一種簡單的意識,而是意識所引起的行為。
不同學(xué)者因?qū)訖C(jī)理解的不同,分類也會不同。Gardner和 Lambert把動機(jī)分為融入型動機(jī)和工具型動機(jī) 。融入型動機(jī)指學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有真正或特殊的興趣,希望能更好地同目的語社團(tuán)的人進(jìn)行交際,融入其中。而工具型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的,如為得到一份好工作。Deci 和 Ryan ( 1985)的自我決定理論區(qū)分了內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)源于學(xué)習(xí)者對任務(wù)本身產(chǎn)生的興趣,是維持動機(jī)的強(qiáng)大因素;外在動機(jī)是任務(wù)本身之外的刺激物相聯(lián)系的動機(jī),如金錢、懲罰、分?jǐn)?shù)等。兩者也可以轉(zhuǎn)化,如果外在動機(jī)被充分內(nèi)化,它可以與內(nèi)在動機(jī)結(jié)合,或?qū)е聝?nèi)在動機(jī)產(chǎn)生。
2 研究方法
本次調(diào)查采用自編問卷(基于Gardner 用來測試語言學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化工具AMTB(Attitude/Motivation Test Battery),采用李克特五級量表形式),調(diào)查西安外國語大學(xué)商學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)50名大三學(xué)生,45名女生,5名男生,施測時實(shí)際發(fā)放問卷50份,回收有效問卷50份。在對問卷問題做了部分調(diào)整和刪除之后,最終本問卷的整體信度(Cronbach alpha)達(dá)到0.923,所以,本次問卷信度高,測量結(jié)果可靠。通過SPSS 統(tǒng)計軟件和prism5.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析和相關(guān)性分析,動機(jī)類型,學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)方式之間存在一定的相關(guān)性。
3 研究結(jié)果與討論
3.1 商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生商務(wù)英語基本能力的自我評價
從表1可知,商務(wù)英語基本能力的平均值介于2.7到3.26之間,說明目前學(xué)生的商務(wù)英語基本能力一般,并且在這四種基本能力中,呈現(xiàn)出語言知識和語言能力〉跨文化知識與跨文化能力〉思辨與創(chuàng)新能力〉商務(wù)知識與商務(wù)能力的特點(diǎn)。所以,目前商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的基本能力現(xiàn)狀是:語言知識和語言能力與商務(wù)知識和商務(wù)能力不均衡,學(xué)生的語言能力高于商務(wù)能力。
3.2 動機(jī)類型分析
從動機(jī)類型的缺失值模式統(tǒng)計中可知,學(xué)生對于選擇商務(wù)英語這門專業(yè)的原因缺失值集中在擅長學(xué)習(xí),學(xué)校教學(xué)要求,獲得證書,獲得成就感,家長要求等,而有效完成工作,擴(kuò)大視野,容易找到工作,進(jìn)一步深造,提升能力,了解文化等缺失值較小,外部動機(jī)為主要動機(jī)類型,因此這幾項(xiàng)便成為學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的主要動機(jī)。
3.3 商務(wù)英語學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式分析
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將學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法兩個變量的平均值求得方差,得出P=0.0155,相關(guān)性為*,表明兩者有差異,呈現(xiàn)相關(guān)關(guān)系。
4 結(jié)論
本文通過研究商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的商務(wù)英語基本能力,主要動機(jī)類型,動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)方式之間的相關(guān)性,發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生的商務(wù)英語基本能力一般;學(xué)習(xí)動機(jī)主要是外部動機(jī);學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式之間呈現(xiàn)相關(guān)性。作者也針對這些動機(jī)提出一些相應(yīng)的動機(jī)激發(fā)策略。1,讓學(xué)生參與到具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心;2,及時有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋;3,在課堂中引入一些真實(shí)的語言教學(xué)材料;4,以及靈活多變的教學(xué)方式和課堂活動。
BIBLIOGRAPHY
[1]Gardner, R. C. & Lambert, W. E. (1959). Motivational variables in second language acquisition. Canadian Journal of Psychology, 13, 266-272.
[2]Gardner,R.C.Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation[M].London: Edward Arnold,1985.
[3]Deci,E. L. & Ryan,R. M. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior [M]. New York: Ple-num,1985.
[4]Domyei,Z. Teaching and Researching Motivation. M . Harlow, UK: Lomgman, 2001.
[5]Williams,M.& Burden,R.L.Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach[M].NewYork: Cambridge University Press, 1997.endprint