翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用

劉同營

摘 要：在機(jī)電教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能夠促進(jìn)機(jī)電專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新也改革。尤其是信息化時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂與機(jī)電教學(xué)的結(jié)合，符合時(shí)代發(fā)展的規(guī)律以及教學(xué)改革的需求，機(jī)電專業(yè)教育工作者應(yīng)該充分挖掘和利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和價(jià)值，使其更好的為自身的教育教學(xué)服務(wù)。本文就以機(jī)電教學(xué)中“帶傳動”為例，對翻轉(zhuǎn)課堂在其中的應(yīng)用進(jìn)行幾方面研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；機(jī)電教學(xué)；應(yīng)用

機(jī)電學(xué)科對學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力要求很高，因此教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生多多提供實(shí)踐操作的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為首要目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，回歸了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行總結(jié)，并與教師進(jìn)行交流和討論，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對知識的記憶和理解更加深刻，也更加有利于學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能的培養(yǎng)。

1 課前準(zhǔn)備—信息傳遞

1.1 教師制作視頻

結(jié)合“帶傳動”相關(guān)知識點(diǎn)，教師先將授課微視頻制作完成。視頻要求內(nèi)容簡練，要點(diǎn)、難點(diǎn)突出，時(shí)間要控制在5-10分鐘之間，這樣的視頻長度，能夠有效集中學(xué)生注意力，符合學(xué)生思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。教師將視頻發(fā)布到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以通過登錄改平臺，觀看視頻，根據(jù)自己的需求暫停、回放，自主進(jìn)行控制。

1.2 學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻

學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)視頻，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過相關(guān)軟件檢測到學(xué)生的視頻觀看情況以及完成度。學(xué)生課前觀看視頻，能夠?qū)π轮R有所了解和掌握，達(dá)到一定的預(yù)習(xí)效果，這也是翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。

1.3 學(xué)生上交作業(yè)

教師要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，以圖片、視頻、動畫等形式，將常見的“帶傳動”例子上傳至云班課中，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的交流與合作，也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與交流，借助互聯(lián)網(wǎng)，還能夠更好的幫助學(xué)生搜集和篩選相關(guān)學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更好的開展學(xué)習(xí)。

1.4 師生互聯(lián)網(wǎng)交流

在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生如果遭遇什么問題，可以借助互聯(lián)網(wǎng)與教師進(jìn)行在線溝通和交流，教師幫助學(xué)生解決疑難問題，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，進(jìn)而更好的為自身教學(xué)計(jì)劃的制定提供參考。

1.5 課堂實(shí)施—吸收內(nèi)化

課堂實(shí)施是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生將課前自主學(xué)習(xí)時(shí)總結(jié)的問題，以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況帶到課堂上，教師有針對性的對學(xué)生所提出的問題，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。下面對“帶傳動”的課堂實(shí)施，進(jìn)行具體分析：

1.5.1知識總結(jié)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將“帶傳動”中相對簡單的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，一是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是為提高學(xué)生語言表達(dá)能力與交際能力，激發(fā)學(xué)生展示自我的欲望和熱情。

1.5.2難點(diǎn)攻克

通過云班課，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題進(jìn)行解答和分析，比如“帶傳動”比公式的推導(dǎo)與應(yīng)用。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行模型車三檔變速實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際操作，對難點(diǎn)進(jìn)行突破。

1.5.3作業(yè)展示

作業(yè)展示這個(gè)環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生上交的有關(guān)“帶傳動”的事例圖片、視頻等資料進(jìn)行整合，并制作成作業(yè)匯總，以短視頻的方式展示給大家。同學(xué)們通過觀看視頻，學(xué)習(xí)和借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心。

2 教學(xué)反思

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在機(jī)電專業(yè)中的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1.1彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速普及的背景下，電腦、平板以及智能手機(jī)應(yīng)用也更加普遍，此時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會的需求，其弊端也漸漸暴露出來。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)機(jī)電專業(yè)教學(xué)提供了新的出路和多元化的發(fā)展途徑。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，豐富機(jī)電教學(xué)內(nèi)容，拓展機(jī)電教學(xué)外延。學(xué)生通過登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性化學(xué)習(xí)。視頻具有生動、直觀等特點(diǎn)，更加便于學(xué)生理解、消化和記憶知識。以往課堂上教學(xué)教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)方法，很難堅(jiān)固到每個(gè)學(xué)生，但是翻轉(zhuǎn)課堂，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足，學(xué)生可以暫停、快進(jìn)和回放視頻，能夠反復(fù)多次收看視頻，直到自己弄清楚問題為止。這樣寬松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠以更加輕松的心態(tài)對待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也往往會得到提升。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂借助云技術(shù)，開展云班課，教師與學(xué)生能夠進(jìn)行在線交流，教師能夠掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中所遭遇的共性問題，這樣教師在備課和組織教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就能夠更具針對性，也更加有利于因材施教教學(xué)原則的實(shí)施。

2.1.2有利于學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”依托計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，通過視頻、微課、ppt等方式向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，安排學(xué)生時(shí)間，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生有了更多自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利，課下觀看教學(xué)視頻，氛圍相對輕松，能夠隨時(shí)暫停、回放視頻，可以反復(fù)研究自己不懂的知識點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)壓力降低，學(xué)習(xí)效果相對提高。另外，學(xué)生借助微信、微博、qq等媒體軟件，還能夠與教師以及其他學(xué)生進(jìn)行在線交流和溝通，最大限度實(shí)現(xiàn)了資源共享，大大提高了機(jī)電專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與掌控學(xué)習(xí)的能力。

2.1.3增加了課堂有效互動

“翻轉(zhuǎn)課堂”在機(jī)電機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用，能夠大幅提高課堂互動。課堂有效互動是教學(xué)有效性的基本保障?！胺D(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)課堂常規(guī)教學(xué)，真正凸顯了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，教師則是學(xué)生的輔助者和引導(dǎo)者，教師參與到小組學(xué)習(xí)中，與學(xué)生交流，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生將不懂的問題，向教師反饋。教師則有針對性的解答學(xué)生的提問，這一問一答中，師生之間的有效信息傳遞增加，真正做到了互補(bǔ)、互助。

2.1.4讓師生關(guān)系更加和諧

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，主要以學(xué)生自學(xué)、教師答疑為主。教師從學(xué)生預(yù)習(xí)反饋中掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)針對性更強(qiáng)，這大大優(yōu)化了課堂教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的情感交流。另外，課下學(xué)生與教師可以通過聊天軟件進(jìn)行溝通，學(xué)生針對自己不懂的問題，尋求教師的幫助，教師在線答疑，這解決一部分學(xué)生因?yàn)槟懶〔桓遗c教師進(jìn)行溝通的問題，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧，緊密。

2.2 機(jī)電專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

2.2.1應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是我們應(yīng)該看清目前職高學(xué)生的情況—不擅于提問和主動性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。因此，在評價(jià)機(jī)制中要充分考慮到這兩點(diǎn)。教師應(yīng)檢測到每一個(gè)學(xué)生觀看視頻的進(jìn)度、作業(yè)完成度及相互交流情況。

2.2.2不應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂包打天下

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)電專業(yè)課程中的應(yīng)用會產(chǎn)生較好的成效，但并不是每一堂課都可以用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，避免以一種方式去扼殺其他多種教學(xué)方式，我們需要結(jié)合學(xué)科實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定是否采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3 結(jié)束語

現(xiàn)如今，“翻轉(zhuǎn)課堂”在機(jī)電教學(xué)已經(jīng)比較普及，機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)該積極投入到教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)合研究中，充分借助信息技術(shù)，整合教學(xué)資源，提高機(jī)電專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)代化、科學(xué)化。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，還有非常大的發(fā)展空間，還需要更多教育領(lǐng)域的優(yōu)秀教師去研究、創(chuàng)新、發(fā)展。

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