抓住課堂生成，提高低段閱讀實(shí)效

郜金輝

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把握工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的過程中，要提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生獲得思想認(rèn)識(shí)上的啟迪。在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要防止把語(yǔ)文課上成識(shí)字課、朗讀課或者群體閱讀課，要抓住課堂中的生成點(diǎn)，結(jié)合具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體把握，要對(duì)字詞的理解、觀點(diǎn)的表達(dá)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，閱讀課要能夠成為學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力、發(fā)展思維、豐富情感的有效課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低段；閱讀教學(xué)；課堂生成；閱讀指導(dǎo)

語(yǔ)文課程具有多重功能和奠基作用。通過語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提升綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過以文質(zhì)兼美的文章的學(xué)習(xí)，會(huì)在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，形成良好的個(gè)性和健全的人格，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)積累語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)滲透人文思想。在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)重視識(shí)字忽視閱讀、重視朗讀忽視個(gè)性化解讀等問題，所以，小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用好教材選用的精美文章，適當(dāng)開發(fā)教材，明確教學(xué)目標(biāo)，在識(shí)字的基礎(chǔ)上注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，才能真正提高小學(xué)低段閱讀課的實(shí)效。在閱讀課上，無(wú)論教師做了多么充分的準(zhǔn)備，總會(huì)出現(xiàn)一些問題和突發(fā)狀況，語(yǔ)文教師要善于抓住這些課堂生成，把這些當(dāng)作好的教育時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

一、抓住課堂生成，指導(dǎo)字詞學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文閱讀課上，需要隨文學(xué)習(xí)字詞，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解準(zhǔn)確了，才能準(zhǔn)確地理解文本的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)字詞錯(cuò)誤的時(shí)候，也正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)理解指導(dǎo)的好時(shí)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字”第2課《樹》的時(shí)候，在聽寫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)別字，我沒有只讓學(xué)生寫幾遍改過來(lái)，而是將一個(gè)作業(yè)本上的錯(cuò)誤寫在黑板上，然后提醒學(xué)生看，當(dāng)學(xué)生看到“桂樹”寫成“掛樹”的時(shí)候，大家都笑了。笑過之后，我問學(xué)生：“你一定發(fā)現(xiàn)了，有一個(gè)字寫錯(cuò)了，你能幫他改過來(lái)嗎？”很多學(xué)生舉手表示能改，改過之后，我對(duì)學(xué)生說：“你們注意到了，有很多漢字長(zhǎng)得很像，就像親戚一樣，就像你的爸爸和你的叔叔，盡管長(zhǎng)得很像，還會(huì)有細(xì)微的差別，咱們寫的時(shí)候就要特別注意了?！比缓螅易寣W(xué)生再看這一課的字詞，告訴我發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生立刻說出他們的想法。比如，這一課有好幾個(gè)字都是“木”字旁的，于是，我和學(xué)生一起書空練習(xí)寫這些有“木”字旁的字：楊、桐、松、柏、楓、棉、杉，學(xué)生在讀詞語(yǔ)、寫詞語(yǔ)的過程中，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解和印象更深刻了。我抓住一個(gè)漢字的聽寫訂正契機(jī)，復(fù)習(xí)和鞏固“木”字旁漢字，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

二、抓住課堂生成，指導(dǎo)朗讀方法

小學(xué)生很喜歡朗讀，他們?cè)敢庖黄鸫舐暲首x課文，喜歡讓老師和同學(xué)聽到自己的聲音大，因而課堂上朗讀課文的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象，似乎只要讀得聲音大了，就是達(dá)到了朗讀的要求了。其實(shí)，朗讀是檢查學(xué)生對(duì)文本閱讀理解能力的最好契機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)文本的理解深入、準(zhǔn)確了，才能用自己的感情再現(xiàn)文本的內(nèi)容和情感。從這個(gè)角度說，低段學(xué)生更需要老師給予更準(zhǔn)確的朗讀方法、技巧等方面的指導(dǎo)，而不是模糊地要求學(xué)生怎樣讀，如果沒有指導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生的朗讀能力是不會(huì)提高的。

學(xué)習(xí)第7課《媽媽睡了》，第一遍朗讀的時(shí)候，學(xué)生就一起大聲地讀出來(lái)，沒有重音，也體現(xiàn)不出停頓。在學(xué)生讀完后，我對(duì)學(xué)生說：“孩子們，讀課文一定要根據(jù)內(nèi)容來(lái)讀，這一課寫媽媽睡著了，夢(mèng)中的媽媽又美麗又慈祥，你們的聲音這樣大，會(huì)把媽媽吵醒的，讀這樣的課文應(yīng)該輕輕地，誰(shuí)能用輕輕的、不吵醒媽媽的聲音讀一遍課文？”學(xué)生朗讀后，比之前好一些，還是存在重音、停頓方面的問題，我又范讀了一遍，然后讓學(xué)生自己朗讀，再讀給同桌聽，最后再進(jìn)行全班齊讀，這一次，學(xué)生聲音適度，能聽出重音停頓了，朗讀的效果非常好。課堂上出現(xiàn)朗讀問題的時(shí)候，正是教師進(jìn)行朗讀方法指導(dǎo)的最好機(jī)會(huì)，語(yǔ)文教師要善于抓住這樣的課堂生成，對(duì)學(xué)生做好朗讀方面的指導(dǎo)。

三、抓住課堂生成，指導(dǎo)閱讀理解

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。由此可見，教師在低段閱讀教學(xué)中要了解閱讀的重要作用，在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生、教師、編者、文本之間的對(duì)話指導(dǎo)，防止讓語(yǔ)文閱讀課成為從教師到學(xué)生的單一方向的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)教材中的課文時(shí)，要結(jié)合文本，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受和理解，學(xué)習(xí)一些閱讀理解的方法，同時(shí)獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。以《媽媽睡了》為例，在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，我主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下幾方面指導(dǎo)：

1.整體感知

學(xué)生學(xué)習(xí)字詞和朗讀課文后，結(jié)合課后練習(xí)，我向?qū)W生提出了這樣的問題：“你能用自己的話說說課文中的媽媽睡著時(shí)是什么樣的嗎？”學(xué)生能用自己的話回答，根據(jù)學(xué)生的這些回答，我又追問學(xué)生：“媽媽是在什么時(shí)候睡著的？剛睡著的時(shí)候，看到的媽媽是什么樣的？”學(xué)生說：“媽媽是在哄我睡午睡的時(shí)候先睡著的，她睡得好熟、好香?！蔽矣忠龑?dǎo)學(xué)生思考：“課文里哪里寫了媽媽睡得好熟好香？”學(xué)生就說出了媽媽睡著了很美麗，很慈祥，很累。學(xué)生回答正確后，我提醒學(xué)生，看一篇文章的時(shí)候，一定要先弄清文章主要寫了什么人、什么事，這個(gè)人（事）是怎么樣的，這樣的指導(dǎo)為學(xué)生將來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)

在閱讀課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，結(jié)合文本理解這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，就能夠更好地理解一段、一篇文章的內(nèi)容了。在學(xué)習(xí)《紅馬的故事》這篇課文的時(shí)候，我讓學(xué)生用自己的話說說課文的主要內(nèi)容時(shí)，有一名學(xué)生說：“課文寫了我在一節(jié)美術(shù)課上畫紅馬的故事。”我抓住這個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生再看書，看看能不能再補(bǔ)充些詞語(yǔ)，把這件事說得更清楚？學(xué)生看書后說：“課文寫了一節(jié)美術(shù)課上，老師讓大家自由畫畫，我畫了紅色的馬，得到老師表?yè)P(yáng)的故事。”然后，讓學(xué)生比較誰(shuí)說得更清楚，哪個(gè)詞語(yǔ)重要，概括的時(shí)候一定要說，學(xué)生就能找到“自由”這個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)合上下文知道這個(gè)詞的意思后，學(xué)生就容易理解美術(shù)老師讓大家自由畫畫，就是想讓大家用自己的眼睛去看，用自己的頭腦去思考，這樣就能畫出獨(dú)一無(wú)二的有個(gè)性有價(jià)值的畫。這樣，教師抓住課堂上學(xué)生發(fā)言不完善的地方，將它作為引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容就能自然而然地展開，也能幫助學(xué)生知道閱讀文章的時(shí)候要抓住主要詞語(yǔ)。

3.聯(lián)系實(shí)際表達(dá)

閱讀不是教師教學(xué)生課文的內(nèi)容，而是師生、編者、文本之間多重對(duì)話的過程，因而，在閱讀教學(xué)中，既要讓學(xué)生結(jié)合文本學(xué)習(xí)字詞句標(biāo)點(diǎn)等語(yǔ)文知識(shí)，又要讓學(xué)生跳出文本，結(jié)合文本說出自己的想法。在學(xué)習(xí)《紅馬的故事》課文自由說話的時(shí)候，有一名學(xué)生說她在課外班學(xué)習(xí)畫畫時(shí)，老師說物體是什么樣的就要畫什么樣的，有棗紅色的馬，沒有鮮紅顏色的馬，為什么美術(shù)老師還說文中的“我”畫得很好呢？我抓住一些學(xué)生沒有理解這篇文章主要內(nèi)容的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個(gè)美術(shù)老師畫得好不好？他這節(jié)課的要求是什么？你喜歡老師這樣的做法嗎？”學(xué)生再次閱讀后說老師畫得很好，他懂得美術(shù)的基本要求，但是本節(jié)課老師讓大家自由畫畫，看誰(shuí)的想法獨(dú)特，畫出自己認(rèn)為最好的畫，所以老師說他畫得好，就是因?yàn)樗嫷鸟R是獨(dú)特的，有想象力的。學(xué)生表示很喜歡這樣的老師，因?yàn)樽屆佬g(shù)課更有意思，讓大家發(fā)揮想象，自由發(fā)揮。學(xué)生評(píng)價(jià)完這名老師后，我又追問：“你身邊有這樣允許你自由發(fā)揮的人嗎？”這個(gè)問題比課后題的范圍還要廣些，學(xué)生既可以說老師，也可以說自己的家人，話題的范圍大了，學(xué)生就會(huì)有話可說。閱讀時(shí)，教師也要抓住學(xué)生理解上不準(zhǔn)確或不全面的地方，再結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解方面的指導(dǎo)，課堂效果就會(huì)更好。

總之，在小學(xué)低段閱讀課上，教師要善于抓住課堂上的生成，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和不足，不僅要簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，還要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀相關(guān)問題的指導(dǎo)，閱讀課就會(huì)成為學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力、發(fā)展思維、豐富情感的有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于永正.語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里[J].中國(guó)校外教育（理論），2007，（01）.

（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint