探析小學(xué)音樂識譜教學(xué)有效性策略

摘 要：盡管在落實素質(zhì)教育的過程之中，我國許多小學(xué)音樂老師開始結(jié)合識譜教學(xué)的實質(zhì)要求，以促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展為核心，積極地突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，但是我國在落實新課程改革的過程之中，實際的識譜教學(xué)卻不容樂觀，仍然存在許多的不足之處，學(xué)生面臨著許多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，老師也花費了大量的時間以及精力。為了能夠真正地突破我國小學(xué)音樂識譜教學(xué)的重點以及難點，本文結(jié)合目前教育的實際情況，針對性地提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；音樂識譜教學(xué)；有效性策略

一、 小學(xué)音樂識譜教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 對識譜教學(xué)認(rèn)識有待提升

在新課程改革之下，我國許多學(xué)校以及音樂老師結(jié)合音樂教學(xué)的實際要求對原有的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行有效的革新，為了能夠真正地實現(xiàn)知識技能的有效傳授，學(xué)校開始以人文性主題為核心，為學(xué)生提供更多的審美體驗機會，有效地提高學(xué)生的審美水平，保障其能夠真正地掌握音樂學(xué)習(xí)中的精髓以及核心。但是這種教學(xué)理念導(dǎo)致許多老師對識譜教學(xué)存在許多的認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為識譜教學(xué)與技能訓(xùn)練不存在區(qū)別，因此在實踐的過程之中會直接回避識譜教學(xué)，同時所提出的識譜教學(xué)要求比較低，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程之中缺乏對識譜學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。

（二） 過于注重讀譜訓(xùn)練和視唱練習(xí)

從本文的實踐調(diào)查可以看出，許多小學(xué)音樂老師在識譜教學(xué)的過程之中過于注重視唱練習(xí)和讀譜訓(xùn)練，將大量的精力和時間放在這兩個環(huán)節(jié)之中，甚至有的老師花整堂課的時間讓學(xué)生進(jìn)行識譜練習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生只能夠了解相應(yīng)的識譜法，無法真正地掌握識譜之中的精髓，同時也難以進(jìn)行有效的自主創(chuàng)作。其次，大部分的小學(xué)所開設(shè)的音樂課程相對比較少，一個星期之中只有兩節(jié)音樂課，僅有的兩節(jié)音樂課的時間跨度比較大，這種間斷性的教學(xué)模式不僅降低了最終的教學(xué)效率，還導(dǎo)致許多學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程之中無法真正地掌握識譜學(xué)習(xí)的核心。最后，老師在教學(xué)的過程之中沒有結(jié)合識譜教學(xué)的相關(guān)教學(xué)大綱以及理論要求積極落實課程教學(xué)，將教學(xué)手段當(dāng)作最終的教學(xué)目的，實際的教學(xué)要求與教學(xué)本質(zhì)存在許多的矛盾，無法通過音樂技能的傳授來提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，實際的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律無法實現(xiàn)有效的匹配。

二、 小學(xué)音樂識譜教學(xué)有效性

小學(xué)音樂識譜教學(xué)中的有效性主要是指效益和效率，音樂老師需要通過教學(xué)實踐來提高學(xué)生的識譜能力，為了真正地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，音樂老師需要注重教學(xué)行為的有效轉(zhuǎn)變，明確實際的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)形式，更新現(xiàn)有的教學(xué)觀念以及教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化升級。首先小學(xué)音樂識譜教學(xué)的有效性包括科學(xué)性和實用性，音樂老師需要結(jié)合該年級段學(xué)生已有的識譜學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的自學(xué)和教師的傳授為立足點制定相應(yīng)的教學(xué)策略，保證學(xué)生能夠在實踐學(xué)習(xí)的過程之中真正地掌握識譜學(xué)習(xí)之中的精髓以及核心，從整體上提高個人識譜水平。其次是可操作性，可操作性是指老師所制定的教學(xué)策略以及教學(xué)目標(biāo)能夠真正地落到實處，為后期的評價以及反思提供一定的借鑒，保障操作方法能夠符合現(xiàn)代教育的規(guī)律以及要求。

三、 小學(xué)音樂識譜教學(xué)有效性策略

（一） 明確小學(xué)音樂識譜教學(xué)的要求

小學(xué)音樂課程教學(xué)改革明確強調(diào)，音樂老師在實踐教學(xué)的過程之中必須要嚴(yán)格按照音樂課程標(biāo)準(zhǔn)一一落實教學(xué)任務(wù)，保障學(xué)生既能夠掌握基礎(chǔ)的音樂理論常識，還能夠真正地在識譜學(xué)習(xí)的過程之中提高個人的音樂鑒賞能力及創(chuàng)作水準(zhǔn)。作為記載音樂的重要符號，樂譜是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要工具以及手段，為了能夠提高學(xué)生的識譜能力，老師首先需要明確小學(xué)音樂識譜教學(xué)的相關(guān)要求，樹立良好的識譜教學(xué)理念，保證學(xué)生能夠調(diào)動個人的積極性，通過發(fā)揮個人的能動性來實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，真正學(xué)會欣賞音樂以及創(chuàng)作音樂。

（二） 注重多元智能理論的實踐

要想真正實現(xiàn)小學(xué)音樂識譜教學(xué)的有效性，音樂老師需要在采取不同教學(xué)策略的過程之中以多元智能理論為立足點和核心，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練以及邏輯思維的提升，提升每一個學(xué)生的交際能力、節(jié)奏把握水準(zhǔn)、表達(dá)能力，明確識譜教學(xué)策略的相關(guān)要求，以創(chuàng)新和創(chuàng)造為目標(biāo)和核心，充分地發(fā)揮問題教學(xué)的作用，以提問式教學(xué)為中心加強對學(xué)生的引導(dǎo)以及點撥，真正促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。

（三） 注重情境教學(xué)的運用

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，情境教學(xué)符合小學(xué)音樂識譜教學(xué)的核心以及要求，老師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)彌補學(xué)生在想象力以及思維邏輯能力上的不足。音樂識譜教學(xué)對學(xué)生的音樂創(chuàng)作的能力要求較高，小學(xué)生個人的社會實踐經(jīng)驗較少，無法將理論與實踐相結(jié)合并有效地提高個人的音樂鑒賞水平及能力，為了突破這一不足，老師需要充分地發(fā)揮情境教學(xué)的作用，嚴(yán)格按照音樂識譜教學(xué)的相關(guān)要求創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效的感知。

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作者簡介：

林晰，福建省泉州市，惠安縣城南實驗小學(xué)。endprint