淺談對一節(jié)好的小學語文課的認識

劉元元

摘 要：本篇論文主要從四個方面闡述了對一節(jié)好的小學語文課的認識。其中包括：一是對導入設計的闡述；二是層層深入的閱讀教學設計的落實；三是寫作的訓練開展的策略；四是拓展閱讀的一點心得。

關鍵詞：導入設計；閱讀教學；寫的訓練；拓展閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）01B-0110-02

一堂好的小學語文課應該是怎樣的呢？也許仁者見仁，智者見智：有的老師認為，只要學生積極參與，有所收獲就是一節(jié)好的語文課；有的老師認為，只要一節(jié)課聽起來十分舒服，孩子們在聽、說、讀、寫方面各有進步就是一節(jié)好的語文課。我們不否定這些說法，但這些觀點未免有些片面、籠統(tǒng)。一節(jié)好的語文課，一節(jié)成功的語文課到底應該是怎樣的？筆者從以下四方面來具體談談自己的認識。

一、好的導入設計

（一） 回憶式導入

該方式可以讓學生對上一節(jié)課的內(nèi)容進行有效地回顧，使學生順利地進入下一節(jié)課的學習。在《生命 生命》的第二課時開始，教師可以使用，“通過上節(jié)課的學習，課文寫了幾件事呢？”這樣的導語設計使孩子們輕松地回憶起上節(jié)課的內(nèi)容。課文講了三件事，第一件事講的是求生的飛蛾，第二件事講的是生長的瓜苗，第三件事講的是律動的心跳，在這樣的回顧中，孩子們自然地開始了新課的學習。在人教版四年級下冊一單元復習課的導入中，教師說：“在第一單元的學習中，我們游玩了“甲天下”的 ”，教師停頓，學生很容易回憶到《桂林山水》這篇課文；教師接著說：“隨葉圣陶老先生參觀了奇特的 ”，教師停頓，學生輕松說到課文《記金華的雙龍洞》；欣賞了美麗的天山風景，學生答到《七月的天山》；還學習了古詩詞三首，學生回憶起李白的《獨坐敬亭山》，劉禹錫的《望洞庭》，白居易的《憶江南》。教師接著導入：“在這一組課文中，我們感受到了祖國的壯麗和美好，誰能用最簡練的語言來填空?！边@節(jié)課的導入設計也成功地幫助學生回憶起了一個單元的課文，又為這一節(jié)復習課的開展打開了大門，深深地吸引了學生的眼球。

（二）談話式導入

這種方式可以讓學生在輕松的氛圍中自然地走進一節(jié)課的主題，進入一節(jié)課的學習。在《女媧補天》這一課的導入中，教師問到：“同學們，當你知道藍藍的天空廣闊無比，博大的宇宙深不可測時，你會想些什么呢？”在這樣的談話中，孩子們的思路被打開了，自然會想到有關天空的很多神話，如夸父追日，女媧補天等，孩子們談到這些，教師順理成章地導入新課：“今天我們就一起來欣賞一個流傳千古的神話故事《女媧補天》?！?/p>

（三）抓住課文題目的關鍵字詞進行課文導入

這種形勢可以直截了當?shù)厍腥氡菊n主題，效果非常明顯。在《頤和園》第一課時中，教師通過板書頤和園的“頤”字并問道誰去過頤和園？用一個詞說說它給你留下了怎樣的印象？這樣抓課題的導入既解決了本課生字的難點，又可以直接進入本課的主題，可謂一舉兩得。在《生命 生命》第一課時中，也是這樣導入的，我在黑板上板書生命，讓學生齊讀，接著問：“你想過這個問題嗎？”學生紛紛說，教師在學生充分交流之后補充完整題目，接著問這樣的課題與以往有什么不同？學生談對本課題目的發(fā)現(xiàn)?？礃幼?，抓題目關鍵詞進行課文導入，在切入主題和抓住本篇課文的特點上的效果也是不言而喻的。

在實際的語文教學中，根據(jù)文章體裁和內(nèi)容的不同，運用各種方法進行不同形式的導入設計是十分必要的。一個恰當、有效、引起學生興趣的導入設計，為一節(jié)好的語文課開了一個好頭。

二、好的閱讀教學的設計

在閱讀教學中，學生的感悟不斷深化，學生的朗讀層層深入，在理解和情感上，最終能與作者達成共鳴。

在《圓明園的毀滅》一課中，對圓明園毀滅的經(jīng)過進行閱讀教學中，教師讓學生通過背誦相關自然段回憶上節(jié)課的內(nèi)容后，讓學生打開書，自己出聲讀讀第5自然段的內(nèi)容，說說你的心情有變化嗎？你的心情又是怎樣的？讓學生談初讀課文的感受，從而讀出“恨”。對于高段的學生，對于課文的閱讀僅僅止步于此，是遠遠不夠的。教師還應抓住文中的關鍵詞句進行品讀，讓學生的閱讀更加深入。教師問：“從哪些詞語能感受到侵略者的野蠻行徑？大家默讀課文，畫出相關詞句，簡單寫寫自己的感受?！蓖ㄟ^教師的引導，使學生明白寫出英法聯(lián)軍野蠻行徑的這些詞語不能替換，更不能刪掉，也不能調(diào)換位置。學生抓住文中的關鍵詞句感受到英法聯(lián)軍的無恥，品讀出“恨”，孩子們讀出的感情也一次比一次強烈。讓學生品讀感悟課文的能力更深入一步，教師還應出示一些關于當時社會的材料，讓學生讀讀出示的材料，說說自己的想法。運用聯(lián)系材料的方法，學生發(fā)現(xiàn)，侵略圓明園的英法聯(lián)軍十分可恨，但是也應恨當時清政府的無能，學生聯(lián)系材料，讀出了更多的想法，更深入地讀懂了文章，讓學生記住恨，記住這恥辱的一天，有感情地齊讀這一段也順理成章。接著，聯(lián)系課文第1自然段的內(nèi)容讓學生思考“不可估量”的意思，想想作者最難過、最悲憤、最痛恨的到底是什么？運用聯(lián)系上下文的方法，學生明白圓明園的毀滅最可悲的是文化上的損失，帶著這份明白，學生齊背第5自然段，與作者在理解和情感上最終形成共鳴。

在老師的一步步引導中，學生對文本有了全新的認識，最終學生對這個話題形成自己的思考，這種思考不會因為一節(jié)課教學的結(jié)束而終止，這些功勞都歸功于一節(jié)好的閱讀教學設計。有了這樣層層深入的閱讀教學設計，學生會主動與老師共舞，主動參與課堂，積極思考，讓一節(jié)好的語文課有了脊梁，有了底氣。

三、扎實的寫作訓練

寫作訓練中，孩子們應該有火花碰撞的思考，應該有寫法上遷移的訓練，應該與單元主題契合，目的性強，訓練成系統(tǒng)化

在《圓明園的毀滅》這一課中，當學生解讀文本的高度與作者一致時，孩子們想說想寫的心情已經(jīng)不可抑制，教師不妨順水推舟，設計一個寫話訓練——在你眼里，相信毀滅的圓明園不僅僅是一片廢墟，圓明園還是什么？正視歷史，思考未來，面對圓明園，你有什么想說的嗎？相信這樣的寫作訓練中，孩子們一定有許多話想說，在交流時定會形成新的碰撞，讓一節(jié)好的語文課更扎實，更有高度。endprint

在《威尼斯的小艇》這一課的教學中，教師發(fā)現(xiàn)在第5自然段中，作家馬克·吐溫為我們展示了不同的人不同的生活場景，在這一自然段的描寫中學生知道了乘小艇的人的神情狀態(tài)和準備做的事。抓住這個機會，教師說：“乘小艇的人一定很多，可能還有聽戲的人，可能還有……他們準備去做什么呢？他們的神情狀態(tài)又是怎樣的？”這樣的寫作訓練就可以讓學生把第5自然段中學到的寫人物的方法，立即遷移運用到自己寫話的訓練中，扎實語文的課堂學習。

在《尊嚴》這一課中，學生學到了通過人物的外貌、語言、動作等方面來描寫人物的方法，通過這樣多方面的描寫讓我們真切地感受到了主人公要通過勞動來換取食物這種有尊嚴的品質(zhì)。人物的這種品質(zhì)之所以打動人心，還得益于作者這樣多方面多角度對人物的描寫，可以讓學生運用人物描寫的方法也寫寫身邊的人，最終突出人物的品質(zhì)。相信這樣的寫作訓練一定讓學生在對人物描寫上更加得心應手，與這一單元寫人物的文章不謀而合，凸顯了整個單元的訓練主題。

由上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，有效扎實的語言和寫作訓練應該是有火花碰撞的思考，有寫法上遷移的訓練，以及應與單元主題相契合。寫作訓練必須是目的性強，訓練成系統(tǒng)化。也只有這樣的寫作訓練才能使一節(jié)好的語文課更加扎實，更加充實，更加完整。

四、豐富的拓展閱讀

閱讀推薦，使學生對語文的學習由課堂延伸到課外。在學完《竊讀記》后，我推薦了作者林海音的《城南舊事》；在學完《七律·長征》后，我希望學生能閱讀并背誦《毛澤東詩詞欣賞》。這樣整本書的系統(tǒng)閱讀可以在學生學完課本內(nèi)容后進行推薦，也可在學課文之前進行提前布置。《魯濱孫漂流記》就是孩子們在學課文之前，在假期讓孩子們進行了整本書的閱讀。雖然形式是靈活的，但起到的效果是一樣的，進行這樣整本書的閱讀，使孩子們對作家和文本的認識將更加全面和深入，課外整本書的閱讀也將更好地服務于課內(nèi)學習。這樣的閱讀可以是同一作家的類文推薦，也可以是不同作家的類文推薦，形式多樣，不受作家、體裁、內(nèi)容的局限，最終達到讓學生得法于課內(nèi)，受益于課外的目的。

有了拓展閱讀的推薦和落實，才能使一節(jié)好的語文課有了生命，不因課的結(jié)束而結(jié)束，讓語文活在學生的心中，成為學生生活的一部分。

一節(jié)好的語文課當然不僅僅止步于這幾個標準，如一節(jié)課下來，孩子們的語文能力有沒有提高，寫法上是否有所得等，也都是判斷一節(jié)語文課是否成功的標準，但是，如果具備以上四方面的特質(zhì)，可以肯定的說，這節(jié)語文課就是一節(jié)好的語文課。

參考文獻：

孫社禮.淺談如何上好一堂小學語文課[J].學周刊，2016，（36）.endprint