初中語文閱讀教學(xué)問題及對策

摘 要：在初中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)所占比重較大，但受到傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響及教學(xué)方式的制約，現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中存在著較為突出的問題，導(dǎo)致初中語文教學(xué)流于形式，學(xué)生與教師之間缺乏真正的交流，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及閱讀技巧的掌握。為了分析初中語文閱讀教學(xué)過程中的教學(xué)方式及對策，筆者針對現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題進行了分析及探究。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)；現(xiàn)存問題；對策

現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)過程中教師缺乏創(chuàng)新的教學(xué)觀念及教學(xué)理念，教學(xué)過程中缺乏目標性及針對性，導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)水平較低。教師應(yīng)利用好語文課堂積極提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，尊重學(xué)生的個性差異，為學(xué)生提供針對性閱讀教學(xué)計劃及方式，從根本上提高初中語文閱讀教學(xué)效率。

一、 初中語文閱讀教學(xué)問題

教師在初中語文閱讀教學(xué)過程中主要存在以下問題：教師未能根據(jù)學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的個性差異，在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上實施教學(xué)，教學(xué)過程中依舊沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生們依舊處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)；教師在閱讀教學(xué)中缺乏針對性的教學(xué)目標，導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏，閱讀教學(xué)無法達到預(yù)期效果；教師在初中語文教學(xué)過程中對于閱讀教學(xué)的重視程度較低，教師認為學(xué)生只要掌握好詞語、句子、語法及寫作等方面的技能就可以，沒有必要對閱讀花費過多時間。這些閱讀教學(xué)問題使得學(xué)生無法真正重視閱讀，只是將閱讀當成無聊時候的消遣。此外，現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)嚴重脫離了學(xué)生的實際生活，閱讀作品缺乏對社會生活及生活閱歷的真實反映，學(xué)生只能在教學(xué)過程中單純依靠教師的講解理解文本，很難形成深刻的文本理解和體驗，更談不上閱讀情趣和閱讀享受了。學(xué)生長期在低效甚至無效的閱讀學(xué)習(xí)便會倦怠、麻木，提高學(xué)生的閱讀能力便成為一句空話。

二、 初中語文閱讀教學(xué)對策

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用多樣化的閱讀教學(xué)。

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循時代發(fā)展的需要，按照新課程改革標準中對閱讀教學(xué)的新要求，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，擺正在自己教學(xué)中引導(dǎo)者的地位，積極努力發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣及思想的培養(yǎng)，增進與學(xué)生之間的溝通交流。教師要幫助學(xué)生收獲閱讀材料中深層次的含義及思想感情，引導(dǎo)學(xué)生自主思考及分析，采用多元化的教學(xué)方式豐富閱讀課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生們對于閱讀教學(xué)的興趣。在閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況及學(xué)習(xí)能力明確教學(xué)方向，制定具有目標性及針對性的閱讀教學(xué)計劃，將學(xué)生作為教學(xué)主體，不斷在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在進行人教版九年級上冊課本中名著導(dǎo)讀《水滸傳》的閱讀過程中，教師可以采用讓學(xué)生組成幾個小組，根據(jù)閱讀材料中作品人物進行小組人物的設(shè)定，讓學(xué)生們進行作品人物形象的模仿與演繹。學(xué)生們在表演準備時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們深刻了解作者刻畫的人物形象的具體特征及表現(xiàn)，只有深入到閱讀材料中去深入分析故事情節(jié)，解剖人物形象，才能將表演演到位。教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)方式的策略，便能大大提高語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀能力。

2. 抓住個體差異，實施個性化的閱讀教學(xué)。

教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性差異，針對學(xué)生的具體情況進行分組，開展個性化的閱讀教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及理解能力進行分組，給予符合學(xué)生理解水平和能力的閱讀材料，開展個性化的閱讀教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和能力提出不同的問題，讓學(xué)生們帶著問題去閱讀、去思考，感受、體會閱讀材料中的深層含義，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中表達對閱讀材料的深層含義及作者的思想感情的看法，讓學(xué)生在閱讀過程中用符合自己水平和能力的閱讀方式去思考、探究閱讀材料的深層含義。這樣就能有的放矢地提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高閱讀教學(xué)的效果。

3. 開展閱讀評價，進行科學(xué)化的閱讀教學(xué)。

在初中閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷開展及組織相應(yīng)的閱讀活動，鼓勵學(xué)生進行閱讀書籍的交換及共享，組織學(xué)生進行閱讀知識競賽 逐步提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。教師要幫助學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計劃，明確閱讀自身的閱讀目標，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀。為了保證閱讀教學(xué)的有序開展和實現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標，教師要建立科學(xué)化的閱讀教學(xué)評價機制，通過綜合評價的方式對學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)進行評價。教師要對學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、成果等進行綜合評價，按照量化的方式定期評選“閱讀之星”“閱讀達人”等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的閱讀欲望，使“閱讀”上升為“悅讀”。科學(xué)化的閱讀評價是提高學(xué)生閱讀能力，實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)的一大法寶。

初中語文閱讀教學(xué)過程中存在諸多問題，這些問題的存在很大程度上影響著學(xué)生閱讀水平的提高，制約著教師閱讀教學(xué)效果實現(xiàn)。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用多元化的閱讀教學(xué)；要抓住個體差異，實施個性化閱讀教學(xué)；要開展閱讀評價，進行科學(xué)化的閱讀教學(xué)。只有這樣，才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力、實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。以上只是我在閱讀教學(xué)方面的粗淺體會，如能對廣大同仁有所裨益，實為欣幸之至。

參考文獻：

[1]張昕鈺.初中語文閱讀教學(xué)中的問題及對策探討[J].青年時代，2016，06（21）：240.

[2]梁宇.初中語文閱讀教學(xué)問題及對策分析[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2017，25（6）：91.

[3]王成.初中語文閱讀課堂提問存在的問題及對策思考[J].課外語文（下），2015，17（3）：144-144.

作者簡介：

陳健偉，福建省龍巖市，龍巖市蓮東中學(xué)。endprint